基于智慧課堂模式探究英語閱讀課的設計及思考

【摘要】在英語教育活動中閱讀課占據極重的比例，但當前教學現狀和質量與英語課程標準的要求相差甚遠。在英語閱讀教學中應將價值觀、知識、態度、技能、情感、方法和過程等融為一體。智慧課堂是一種憑借通訊技術、網絡技術和計算機技術在教學活動中合理規劃管理學習與教學的新興的信息化教育方式，學科教學與信息化課堂活動的聯系日益緊密。這種教學模式為教師與學生提供情感、思想交流的機會，激勵學生在學習過程中與同學合作探究，而英語閱讀課是英語教學最典型的課例形式之一，是英語學習的輸入形式之一，是鍛煉語言學習綜合思維的課型之一，在英語教學活動中普遍存在，如魚之于水。因此，將智慧課堂融于英語閱讀教學，是教育之大勢所趨。

【關鍵詞】智慧課堂;英語閱讀;設計;思考

【作者簡介】王莎白，福建省石獅市實驗中學。

引言

以教育界課堂改革和英語新課標的要求為指導原則和發展趨向，結合智慧課堂，優化和改進現有的英語閱讀教學模式，是教學進步之必然。憑借課堂研究的實踐，針對當前智慧課堂教學中存在的缺陷，以智慧課堂試點學習的教學實際和理論知識為基礎，對英語閱讀智慧課堂的教學方式進行針對性探究，這在當前教育信息化時代，對提高閱讀能力和教學質量有著重要影響。

一、 智慧課堂在英語閱讀課中的優勢所在

處于“互聯網+”的時代背景下，現代科技應用于各個領域，是未來教育發展的趨向。智慧課堂是指教師在教學活動中憑借信息技術提高學生評價和審美能力、開發學生智力和非智力潛能、拓展學生的知識面、影響學生思想和觀念、改變學生學習技能和辦法的一種教學模式。在這種教學模式下，可以鍛煉學生思維、理解、判斷與概括的能力，培養學生英語交際的能力。

在英語閱讀教學活動中鍛煉學生尋找、處理信息的能力，閱讀量達到4-15萬詞，是新課標的要求。因此，為提高學生英語閱讀效率，教師應引導學生形成英文閱讀的習慣，拓展英語閱讀知識面，展開課外閱讀，并不斷探究、優化教學方式。

以歷年中考、高考的英語試題為參考，其中如閱讀理解、完形填空、選詞填空、選句填空等都無法脫離英語閱讀，占總分比例極大，極大程度影響學生的英語成績，是造成學生英語成績差距過大的原因之一。而傳統教學模式下，以語法、詞、句的教學為主，為提高英語教學質量，必須改變教學模式。

流利的英語溝通是學習英語的終極目標。語言積累是鍛煉溝通能力的基礎，英語閱讀作為英語學習的目的之一，同時也是語言積累的重要方法。因此，為學生營造高效、科學的閱讀環境成為英語閱讀的新要求，而智慧課堂可以實現這一要求，同時提高教學效率，推廣智慧課堂勢在必行。

二、 智慧課堂實踐中存在的缺陷

1. 教師缺乏正確理論認知。在當前教育形式下，一部分教師甚至不了解智慧課堂教學這一新型教學形式，缺乏對智慧課堂教學理論的正確認知，作為最新發展區理論，教師對此并未進行系統學習或參加培訓，在英語閱讀的教學活動中并未展開實踐。教師在平時的工作、學習、培訓中接觸的智慧課堂相關理論不足，在智慧課堂教學模式的探究中多以“五環節教學”模式進行，針對英語閱讀中課前資料準備、延伸閱讀和鞏固相關的內容幾乎不存在。

2.教師欠缺專業教學素養。智慧課堂要求深度融合學科與信息化技術，要求教師在掌控最適合本學科教學模式的基礎上，提升自身專業素養，結合信息化教學手段，提高教學質量。根據教師訪談材料和智慧課堂軟件的追蹤調查得出結論，教師普遍具有極高掌控本學科教學的能力，但對智慧課堂軟件應用不熟練，信息化教學系統培訓缺失。教師在教學活動中無法如傳統教學模式般駕輕就熟，容易出現軟件使用錯誤等問題，造成課堂教學的不連貫，影響教學目標的完成，降低教學質量，影響學生對智慧課堂教學過程的認可度、教學反饋與評價。

3.學校缺乏實踐經驗。教師在英語教學活動中擔負極重的責任，在教學活動之外，同時承擔著傳統教學的教研任務。因此，教師在智慧課堂方面沒有充沛的精力進行探究和教研。從學校角度分析，學校更加重視學生的學習效果，在多媒體教育、傳統教學等多種形式并行的教育背景下，并未特別規劃智慧課堂的教研任務，在智慧課堂的實踐中，以教師的教學狀況和經驗為主要依據。因此，缺乏建構主義理論指導的智慧課堂，課前準備不充分，在英語閱讀的教學過程與傳統教學模式大同小異，教學活動并未完全根據智慧課堂“閱讀前、閱讀中、閱讀后”的流程進行實踐。在此條件下，從“教師本位”到“學生本位”的教學思想理論的轉換以班級為單位，使年級教學目標與要求缺席于智慧課堂的實踐。

三、 優化智慧課堂的教學策略

1. 教師深入探究相關理論。在當代信息化的進程下，針對智慧課堂，以理論知識為指導，以智慧課堂為基礎的新型課堂教學方法的探究，教師要轉變傳統的教學觀念和教學辦法，與時代共同進步，堅持終身學習，不斷更新自身對教育的認知，提高自身信息化教學專業素養。第一，教師要重視教育局、學校組織的各種專業技能相關的繼續教育培訓，如“名師送教下鄉活動”“網上信息化繼續教育”“壯腰培訓”“國培”等，緊追時代進步的步伐，轉變教育觀念，在教學活動中敢于探索、勤于思考，認真學習，并將學到的理論知識轉化為實踐經驗。第二，教師要有終身學習的意識，提高自身素養，努力鉆研、博覽群書，用心完成學校要求的閱讀任務，在閱讀過程中不斷思考，產生自身觀點。同時充分利用互聯網資源，學習優秀的教學視頻，取長補短，優化自身的教學模式。第三，國家、市級、縣級組織的信息化教學培訓活動，教師應該積極踴躍報名，拓寬關于智慧課堂教學模式和信息化教學的視野，豐富教學觀念。

2. 培訓教師相關專業技能。當前教育環境下，關于智慧課堂的教學模式只在個別學校開設試點探究教學，教師參加的大部分教學培訓針對的是傳統教學模式，因此，為推動信息化教育——智慧課堂的進程，學校應該與智慧課堂試點學校進行經驗交流，互相學習，教師之間互相探究討論，在競爭與合作中提高智慧課堂教學專業水平，為教師提供鍛煉智慧課堂教學能力的平臺，為建設信息化——智慧課堂提供良好的環境。

3. 深入展開教學教研。在教育工作中，教研工作一直引領教師課堂活動，而缺乏學校或年級的統一組織，教師僅憑自身教學經驗探究智慧課堂教學模式，不僅會浪費教學實踐時間，且無法取得顯著成就和突破。為了深入探究智慧課堂，推動智慧課堂的發展進程，學校應為教師提供開展智慧課堂教學的時間和空間，展開獨具一格的教研活動，從觀摩學習優秀的智慧課堂教學實踐過程、提高教師信息化教學能力的探究、探究智慧課堂軟件與學科知識的融合方式、提供動手能力的思考等方面入手，對學校智慧課堂的教學從人員培訓、技術等方面進行更新換代，強化智慧課堂教學的特色化、效率化、精細化。以我校為例，作為智慧課堂實驗校，幾年來，不斷組織老師進行學習，外出培訓，開展教學開放周，交流教學經驗，并進行總結。教師在這一過程中，提高了自身水平，教學工作也得到了更好的開展。

4. 在英語閱讀課中的智慧課堂教學實踐。（1）課前準備。將智慧課堂應用于英語閱讀課，應該從課前準備開始，從相關背景知識和閱讀材料、閱讀練習題、預習和重難點微課等方面準備。

教師在課前準備時，應根據上課內容準備好相應的電子教材和相關材料，導入智慧課堂平臺，以便課堂活動中為學生展示背景知識。以仁愛版初中英語九年級Unit4 中“China is the third nation that sent a person? into space ”一文為例，教師可以根據文章表達的內容“中國航天事業從第一顆人造衛星到第一艘載人飛船的發展歷程”準備課前材料，比如關于浩瀚宇宙、人造衛星、載人飛船、宇航員登上太空等視頻圖片，激發學生對閱讀文章的興趣。

同時，教師要根據文章內容設置選擇、判斷、填空、主觀等多種類型的練習，引導學生在閱讀過程中思考并尋找答案。比如：“Who is Yang Liwei？”“How many spaceships has China? sent into space？”“How long did Shenzhou V travel? around the earth？”

為了提高學生的預習效果，教師可以提前錄制微課視頻，以幫助學生預習，為課堂教學奠定基礎。教師在錄制微課時根據文章中包含的知識點錄制，如定語從句“Yang Liwei is our national hero who traveled around the earth in Shenzhou V for 21 hours in 2003 .”定語從句中的關系詞、先行詞、新英文短語等，以便在課堂活動中方便使用。

（2）活躍課堂氛圍。推廣智慧課堂的目的是培養學生自主學習習慣，調動學生積極性。在教學活動中，為提高學生上課熱情，教師在提問過程中，如“How long did Shenzhou V travel? around the earth？”，可憑借智慧課堂軟件讓學生進行搶答或者隨機抽取學生回答，增加課堂活動的趣味性，活躍課堂氣氛，調動學生積極參加課堂活動，提高教學質量。

結語

以提高智慧課堂教學效果為目的，教師應為學生提供豐富的英語閱讀資源，培養閱讀方式，強化閱讀質量，完善智慧課堂評價機制。以當前試點學校推行的五環節教學為基礎，從評價辦法、閱讀形式、資源輸入等方面優化教學過程，高效完整的課堂過程、課后鞏固、課前建構、信息化評價方式等環節是一堂英語閱讀課所應具備的要素。在教學過程中，學校應加倍重視智慧課堂教學活動的完整有效性，推動智慧課堂在教育領域發展，不斷優化教學模式，為培養學生語言學習綜合能力提供適宜的環境。

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