淺談小學語文閱讀教學的策略研究

胡林英

摘? 要：閱讀教育要求學生，老師和課文之間進行對話，不僅要解釋課文，而且要實現學生的自我建構。學習最基本的漢語學習方法，養成良好的漢語學習習慣，并逐步學習。閱讀指導過程是每個學生專注于閱讀并獲得個人經驗和獨特情感的過程。這是一個學生過程。教師，文本對話，思想沖突和情感交流的過程。在這個過程中，老師指導學生不斷地建立自己的閱讀練習，學習閱讀和促進表達。

關鍵詞：閱讀教學;教學策略;閱讀技巧

在小學傳統漢語閱讀理解教學中，一些教師錯誤地履行了職責，占據了漢語課堂的主題，迫使學生機械地跟從老師。學生沒有時間和空間獨立思考。 ，不適合學習中文的學生。另外，閱讀逐漸使學生對學習失去興趣，使學生學會閱讀，可以想象老師的教育效果。那么如何進行閱讀教育，尤其是漢語教學呢？

一、巧妙地創造教學情境，激發學生的閱讀思維

在小學閱讀理解教學中，教師應注意培養學生的閱讀理解能力，以提高他們的閱讀理解能力，提高他們的閱讀理解能力和素質。重要的是要知道，小學語文閱讀理解中的思維訓練與其他學科根本不同。在其他領域，一般思維訓練通常使用該領域中設置的概念，定理，公式等進行分析，指導，整合和其他活動。在小學階段，漢語閱讀教育中的思維訓練通常直接在小學進行。語言培訓。這是我們在中文閱讀教育中看到的最基本的表達形式。換句話說，語言是用語言來教的，語言本身是教育的內容，而不是知識傳播的手段或媒介。在小學的漢語閱讀理解中，學生理解并接受語言傳達的感知或理性情感信息。為了真正理解和接受中文閱讀知識，有必要通過感知，聯想和經驗進入特殊的教育環境。這樣，學生可以對學習閱讀知識充滿信心，并增加他們對閱讀教育的參與。在閱讀教學中，教師應謹慎使用教學情境來激發學生的閱讀思維，使學生受到情境的影響。同時，它通過為教師提供特定的閱讀內容和格式來豐富學生的學習材料。圖像中感覺到的文本閱讀格式將引導學生進入閱讀文本的語境，激發學生的閱讀思維，并增加他們的閱讀興趣。

不可否認，在小學語文閱讀理解教學中，抽象思維至關重要。因此，有必要結合適當的教學方法，向學生介紹閱讀理解學習過程，激發他們的學習動力。在閱讀教學中，教師創造性地創造教學情境，并逐步鼓勵學生在閱讀文本中輸入情境，激發學生的閱讀思維，使學生對閱讀產生興趣，并可以積極參與學習活動。 “我想學習”是指“我想學習”和“我想學習”。例如，在講授“金色草地”時，在使用多媒體進行講授時，應培養學生的興趣和習慣，以便他們觀察，思考和探索自然現象，并激發學生的閱讀思想;創建教學環境并更改多媒體蒲公英在教育環境中，蒲公英采用了一種充滿活力的方式來逐步加深學生對文本的理解。親近自然并與大自然和諧相處的學生會創造自然優美的情感，喚醒并鍛煉他們的邏輯思維。讓學生在特定情況下實現文本理解。加深情感，升華情感。

二、深入研究文本的情感元素，以激發學生的學習興趣

小學漢語的本質是使用語言工具表達思想。特別是，這是一件藝術品，其中包含深刻的情感元素（例如詩歌，歌曲和小說），在情感上體現理性，并感動情感。這就是關系。在語言和其他科目之間。差別很大。在真正的小學閱讀教育中，如果教師想激發學生對漢語閱讀的興趣并創造學習知識的內在動力，他們將更深入地閱讀課文和情感因素。您必須感動學生的心。然后，讓學生體驗閱讀，體驗作者用言語表達的愛與恨，并在學習過程中逐步樹立正確的人生觀，價值觀和世界觀，成為作者的人生觀。情感體驗過程中單詞和文本文章中包含的含義。例如，在教“媽媽的葡萄”時，我認為這是為了激發學生的學習興趣，讓他們體驗小狐貍在閱讀時對小狐貍的無私和愛。我問了一個問題。葡萄樹從哪里來？ “葡萄”在這里代表什么？等待，讓學生討論和想象這個問題，讓他們體驗“收獲”中包含的巨大母愛，然后進行培訓。想象力和理解力鼓勵學生更有效地學習漢語。

三、與現實生活保持聯系，并鼓勵學生學習中文閱讀

俗話說：“知識源于生活，但也影響生活”，小學的漢語閱讀知識也不例外。如您所知，中文知識含有豐富的營養素，是促進學生健康成長的重要營養素。因此，作為一名合格的漢語老師，將漢語知識與現實生活聯系起來并提高學生的能力非常重要。運用中文知識解決問題的能力。在小學語文閱讀理解教學中，教師應注意知識與現實生活的關系，不僅要教閱讀理解能力來教閱讀理解能力，而且要教漢語來教漢語知識。生活背景為了使學生在閱讀過程中獲得語言知識和技能，逐步靈活地將語言知識應用到現實生活中，實現學習和從屬目標，并在使用知識的過程中使學生對語言產生極大的興趣。使用中文，我想放心地學習中文，提高學生的中文能力和水平，并提高教師教育的質量和效率。

參考文獻

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河北省石家莊市平山縣營里鄉古都小學? 050405