基于小組合作學習模式的高中英語閱讀與寫作策略

【摘要】在全新的教育背景下，想要對高中生開展更加高效的寫作教學必須轉變原有的教學理念，采用小組合作式學習模式，不斷提高學生的自主學習能力，激發學生的學習興趣，這樣才能達到良好的寫作教學效果。

【關鍵詞】小組合作學習;高中英語;寫作教學

【作者簡介】黃麗英，福建省莆田第十中學。

英語一直是一門十分重要的學科，英語教學過程中最為重要的兩大組成部分是閱讀和寫作。寫作在英語考試中占有非常大的比重，因此如果能夠提高學生的英語寫作水平則能有效提高學生的英語成績。教師在開展寫作教學的過程中，需要積極應用小組合作學習模式，活躍課堂氛圍，讓學生能夠在討論研究的過程中進行思想碰撞，不斷活躍學生的思維，以此來提高學生的寫作能力。

一、小組合作學習的內涵及意義

小組合作學習這一概念產生于20世紀70年代。小組合作學習簡單來說是一種教學活動，是學生與學生在學習的過程中開展，互動的方式。這種教學方式具有明確的目標導向，學生在學習過程中可以盡情發表自己的意見和想法，這樣能夠讓學生的個性得到更好的發展，與此同時還能有效提高學生的自主學習能力。

在傳統的英語教學過程中，教師并沒有將學生的主體性發揮出來，這就使得學生始終處于被動的學習狀態，即使教師在課堂上開展一些教學活動，也很少會有學生積極主動參與其中。面對這樣的問題，教師必須運用全新的教學模式，將小組合作學習模式應用于寫作教學中，通過這樣的方式不僅能夠提高學生對于寫作的興趣，同時也能激發學生對英語的學習興趣，在自主學習過程中，學生的學習能力能夠在原有的基礎上得到極大提高，有利于學生日后的成長發展。

二、小組合作學習模式應用于高中英語寫作教學存在的問題

1. 學生分組不夠合理。從當前的實際發展情況來看，在英語寫作教學過程中，雖然部分教師積極采用小組合作學習模式，但是所呈現的教學結果卻并不理想。造成這種情況的原因有很多，其中最為主要的是教師在前期沒有對學生進行科學合理的分組。教師習慣性地將學習成績好的學生分為一組，將學習成績稍差的學生分為一組，這就直接導致班級學生的兩極分化越來越嚴重，這不僅會浪費課堂時間，同時還達不到理想的教學效果。

2. 過于注重學習結果。除了分組不夠科學合理以外，在開展寫作教學的過程中，教師沒有科學合理地將任務分配給每個學生，更加注重學生的學習結果，這就導致學生在學習過程中會出現學習混亂的情況。由于任務分配不合理，使得學生在學習過程中手足無措，這樣既會影響學生的學習效率，同時還無法讓學生體會到合作學習所帶來的樂趣。

3. 重視形式忽視技巧。在進行合作學習的過程中，教師應該教授學生相應的學習技巧，以小組合作學習為輔助教學方式來提高學生的寫作水平。但是目前部分教師更加注重小組合作學習的形式，忽視了在教學過程中教授學生相應的學習技巧。學生開展小組合作學習時，部分教師完全放任不管，雖然整個課堂氛圍顯得非常活躍，但是學生在學習過程中真正能夠掌握的知識點卻少之又少，部分學生在學習過程中還會出現開小差不認真學習的情況。

4.受到傳統漢語教學理念的束縛。英語從本質上來說屬于一門語言類學科，想要學好語言類學科必須要進行高效閱讀，學生需要不斷提高自身的閱讀能力和思維能力，對于文章的中心內容進行更好地把握，這樣才能統籌全局，更好地掌握文章所要表達的思想情感。我國長時間受到傳統漢語教學的約束，在英語教學的過程中，教師會讓學生將更多的時間放在單詞和短語的背誦上，這就在一定程度上忽視了閱讀教學。在英語閱讀教學過程中，大部分教師直接將英語文章翻譯成中文，然后讓學生從中文的角度來對文章進行理解，這樣會造成學生出現理解方面的偏差，久而久之，學生的英語語感會變得越來越弱。這樣的學習模式，既無法提高學生的寫作能力，更談不上對學生進行思維能力的培養。

三、小組合作學習模式在高中英語寫作教學中的應用策略

1. 科學合理地對學生進行分組。在高中英語寫作教學過程中，想要不斷提高教學效率必須將小組合作學習模式加以充分運用，想要將小組合作學習的積極作用充分發揮出來，首先要對學生進行科學合理的分組。教師需要在課前充分了解每個學生的實際學習情況以及性格特點，采用優勢互補的分組理念，將學習成績較好的學生和學習成績較差的學生分為一組，讓學習成績較好的學生帶動學習成績較差的學生進行學習，同時學習成績較差學生的優勢以及特長也能在小組合作學習中得到體現?？茖W合理的分組方式能夠有效縮小班級學生的兩極分化，使每個學生都能得到更好的發展。

2. 借鑒話題，提高學生的寫作水平。在進行高中英語寫作教學過程中，教師在對學生進行科學分組以后需要借鑒話題來不斷提高學生的寫作水平。借鑒話題的方式能夠對學生的知識點進行拓展，讓學生的思維得到更好的發散，在對書本知識內容進行鞏固的同時還能豐富自身的知識儲備，這有利于提高學生的寫作水平，同時學生也能體會到小組合作學習所帶來的樂趣。例如，在學生學習“Life in the future”這一章節的內容時，教師就可以以此為話題來讓學生思考未來生活將是什么樣的，通過小組討論的方式讓學生的思維進行碰撞，這遠比學生自己一個人對話題進行思考要更加有效，學生通過討論以后思維會變得更加活躍，在此基礎上能寫出更加優秀的文章。

3. 增強交流，提高學生的學習能力。小組合作學習的優勢在于能夠讓每個學生在學習過程中進行高效的溝通和交流，學生與教師之間的溝通也會增多。在溝通交流時，學生的語言表達能力得到有效提高，與此同時能夠更加高效地完成教師所布置的學習任務。學生在進行小組合作學習時，教師應該時刻關注學生的整個學習過程，對每個小組的學生進行正確的評價。例如，在學生學習“A healthy life”這一章節的內容時，教師應該與學生一起進行討論和總結，這樣能夠及時發現學生在學習討論過程中存在的一些問題，及時對學生錯誤的思想進行糾正，從而不斷提高學生的學習效率。通過這樣的方式還能有效拉近師生間的距離，讓學生更加信任教師，教師也可以通過觀察學生的學習過程，了解學生的真實學習情況，進而對教學方案進行進一步優化和完善，從而不斷提高學生的寫作水平。

4.在教學過程中融入問題。激發學生學習積極性最為有效的一種方法就是提問，合理的問題不僅能夠吸引學生的注意力，同時還能讓學生帶著問題更加高效地進行閱讀。因此，在對學生的思維能力進行培養的過程中，教師應該適當地進行提問。提問要始終圍繞教學內容，教師在課前應該對問題進行精心設計，要體現出問題的趣味性和針對性，同時還要把握提出問題的時間，不能隨意盲目地拋出一個問題，所提出的問題一定要能對學生進行正確的引導，讓學生有目的有方向地進行閱讀，這樣學生才能更加深入地對文章內容進行理解，同時學生的思維能力也能在原有基礎上得到大大提高。

5.不斷培養學生分析問題的能力。在開展英語閱讀教學過程中，不僅要讓學生讀完整篇文章，更重要的是讓學生對文章內容進行深入分析。在分析的過程中，學生的思維能力才能得到鍛煉和提高，如果只是簡單地對文章進行閱讀，則很難讓學生把握文章所隱藏的深層含義，但是在進行分析的過程中，學生的思維能夠得到有效的訓練，學生在對問題進行分析和解決的過程中，不僅理解表達能力能夠得到提高，思維能力也能得到更好的鍛煉。

6.注重對教材內容進行深入挖掘。在高中英語閱讀教學過程中，想要高效地對學生的跨文化意識進行培養，首先教師應該對教材內容進行深入挖掘，以教材內容為核心讓學生掌握更多中西方文化的內容。隨著時代的不斷發展，語言表達的方式也在發生變化，教師在教學過程中可以引導學生去關注英語語音的變化，從這一方面來讓學生更好地感受西方文化。例如，在學生學習“English around the world”這一章節的內容時，教師可利用多媒體為學生播放不同國家的英語語音，然后讓學生通過模仿的方式去感受其中的差異。當學生了解跨文化差異以后，學生便能更好地理解一些比較特殊的英語語句的含義，通過這樣的方式有效拓寬學生的知識面，同時學生也能積累更多的寫作素材。

7.在課前提高學生思維的活躍度。想要在英語閱讀教學過程中更好地培養學生的思維能力，需要在課前不斷提高學生的思維活躍度。教師在開展教學前，應該對每個學生的學習情況進行全面了解，掌握每個學生的性格特點，根據學生的實際學習情況選擇最適合學生的閱讀方式。之所以要在閱讀前活躍學生的思維，主要是為了激發學生對于閱讀的興趣，讓學生能夠更加積極主動地參與到閱讀活動中。想要在課前更好的提高學生的思維活躍度，教師可以對相關知識點進行延伸。

四、結語

綜上所述，在高中英語寫作教學過程中，教師應該積極應用小組合作學習模式，激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。教師所開展的一系列教學工作都要符合學生的實際認知，從學生感興趣的內容入手，多角度多層面的為學生考慮，第一時間了解學生的真實學習需求，將寓教于樂的理念全面貫徹到教學過程中，從而不斷提高學生的寫作水平。

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