雙師型教師培養(yǎng)體系的探索與實(shí)踐

魏穎 于均貴 李振峰

[摘? 要：本文主要分析技工院校在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中如何運(yùn)用雙師型教師培養(yǎng)體系，通過(guò)對(duì)教師培養(yǎng)體系的改進(jìn)和完善來(lái)提高技工院校中的師資力量，推進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)，從而推進(jìn)技工院校的健康穩(wěn)定和發(fā)展，形成技工院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，從而不斷提高教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：雙師型教師;培養(yǎng);探索;實(shí)踐]

作為衡量技工院校教學(xué)實(shí)力和評(píng)估其發(fā)展優(yōu)劣的重要因素，技工教育在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中必須要注重師資隊(duì)伍建設(shè)，現(xiàn)階段培養(yǎng)雙師型教師逐漸成為了技工院校推進(jìn)市政力量建設(shè)的重要手段，本文主要為雙師型教師培養(yǎng)體系的探索和實(shí)踐提供相應(yīng)借鑒，以此來(lái)提高技工教育師資隊(duì)伍建設(shè)的效率和質(zhì)量。

1雙師型教師概述

1.1雙師型教師的內(nèi)涵

雙師素質(zhì)是指具備專業(yè)理論知識(shí)、教學(xué)能力和相應(yīng)的職業(yè)能力，要求要有教師資格證書(shū)、教學(xué)系列職稱證書(shū)和專業(yè)執(zhí)業(yè)技術(shù)等級(jí)證書(shū)，或技工等級(jí)證書(shū)。從工匠角度分析，具有教學(xué)能力，實(shí)際工作能力和技能等級(jí)證書(shū)。

1.2雙師型教師的素質(zhì)要求

教育領(lǐng)域中對(duì)雙師型教師提出了下列素質(zhì)要求：

首先需要雙師型教師具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，即作為教師教書(shū)育人的基本素質(zhì)，同時(shí)兼有進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)等方面的素質(zhì)和能力，特別在技工教育階段可以給予學(xué)生合理科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃等方面的指導(dǎo)和教育。

其次，還需要雙師型教師具備所教授專業(yè)相應(yīng)的行業(yè)、職業(yè)素質(zhì)，即要掌握基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐能力和相應(yīng)的職業(yè)基本理論，同時(shí)學(xué)者認(rèn)為雙師型教師還要具備進(jìn)行市場(chǎng)分析和行業(yè)分析的能力，并根據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行教學(xué)方法方法的改進(jìn)和創(chuàng)新，以此來(lái)提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。

雙師型教師還需要具備一定的經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)，即相關(guān)的經(jīng)濟(jì)常識(shí)和理論等等，同時(shí)在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中也要注重融入相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)理論。

溝通能力、協(xié)調(diào)能力和組織能力也是雙師型教師需要具備的基本素養(yǎng)，其中協(xié)調(diào)和溝通主要指教師在教學(xué)的過(guò)程中與學(xué)生進(jìn)行溝通，同時(shí)在校外還要注重與行業(yè)從業(yè)人員之間的溝通和協(xié)調(diào)。

2技工院校培養(yǎng)雙師型教師的障礙

2.1資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)不明確

首先培養(yǎng)雙師型教師的過(guò)程中存在的主要問(wèn)題在于資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)不夠明確。資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)在培養(yǎng)雙師型教師的過(guò)程中發(fā)揮著重要的地位和作用，可以視為是培養(yǎng)雙師型教師的首要目標(biāo)，目前技工院校的教師有三類情況，原有教師學(xué)歷多為專科或本科，有教學(xué)能力但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，新招聘教師分為兩種，一是本科、碩士等應(yīng)屆畢業(yè)生，理論知識(shí)豐富，但是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺;二是企業(yè)的高級(jí)技能人才，有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但教學(xué)能力和科研能力有待提高。基于教師主體結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀，技工院校在現(xiàn)有的資格認(rèn)證和教師體系培養(yǎng)方面都沒(méi)有達(dá)到國(guó)家相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。

2.2缺乏完善的培訓(xùn)體系

此外，針對(duì)雙師型教師缺乏完善的培訓(xùn)體系，在開(kāi)展培訓(xùn)的過(guò)程中缺乏相應(yīng)的法律、法規(guī)等約束，導(dǎo)致培訓(xùn)過(guò)程中存在各種亂象，不僅會(huì)影響到雙師型教師培訓(xùn)的周期、對(duì)象等等，最終培訓(xùn)的質(zhì)量也是參差不齊。

3技工院校雙師型教師培養(yǎng)策略

3.1制定雙師型教師培養(yǎng)規(guī)劃

培養(yǎng)雙師型教師的過(guò)程中，首先要制定相應(yīng)的培養(yǎng)規(guī)劃和資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)之上制定相應(yīng)的培養(yǎng)方案，以此來(lái)提高培養(yǎng)的效率和質(zhì)量。在教學(xué)方面，應(yīng)該規(guī)定雙師型教師具備獨(dú)立編寫(xiě)課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃的能力，同時(shí)還要在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中積極運(yùn)用多媒體等教學(xué)資源進(jìn)行輔助教學(xué)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，其中主要包含通過(guò)仿真場(chǎng)景實(shí)操、頂崗實(shí)習(xí)等等。

3.2激勵(lì)手段多元化

要注重給予雙師型教師合適的激勵(lì)，以此來(lái)鼓勵(lì)教師的成長(zhǎng)，其中主要包含給予雙師型教師的技術(shù)津貼制度、職稱評(píng)定和晉升制度等等。在政策方面也要注重積極開(kāi)展支撐評(píng)審制度的改革和創(chuàng)新，充分考慮職業(yè)教育自身的特點(diǎn)，從而不斷加大實(shí)踐能力的比重，以此來(lái)區(qū)別評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)。

3.3加強(qiáng)教師基層實(shí)踐鍛煉

加強(qiáng)教師基層實(shí)踐鍛煉目的在于提高教師的實(shí)踐能力和技能水平，從而更好適應(yīng)當(dāng)下企業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)管理發(fā)展的需要，技工院校在開(kāi)展雙師型教師培養(yǎng)工作的過(guò)程中要注重有意識(shí)培養(yǎng)教師的實(shí)踐能力，其中關(guān)鍵在于接觸社會(huì)和行業(yè)，以此來(lái)增加自身的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)技工院校還要注重為教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的實(shí)踐工作崗位，以此來(lái)加強(qiáng)教師的基層實(shí)踐鍛煉。

3.4教師校內(nèi)外教學(xué)能力、職業(yè)技術(shù)能力培訓(xùn)的措施

專業(yè)教師每年到企業(yè)實(shí)踐，與企業(yè)對(duì)接，學(xué)習(xí)新技術(shù)，或在相關(guān)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)中學(xué)習(xí)專業(yè)新技能，同時(shí)企業(yè)聘請(qǐng)技術(shù)骨干做兼職、全職教師對(duì)師資隊(duì)伍進(jìn)行調(diào)整并成立行業(yè)精英課堂進(jìn)行培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和交流。

4小結(jié)

本文主要分析技工院校在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中如何更好培養(yǎng)雙師型教師，本文主要從雙師型教師入手，分析其概念和現(xiàn)階段對(duì)雙師型教師的基本素質(zhì)要求，在分析現(xiàn)階段雙師型教師培養(yǎng)過(guò)程中存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的優(yōu)化和改進(jìn)策略，以此來(lái)提高雙師型教師培養(yǎng)的效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]李肇鋒，葉世森，黃翠琴.基于現(xiàn)代林業(yè)職教集團(tuán)的“雙師型”師資隊(duì)伍培養(yǎng)模式構(gòu)建與實(shí)踐——以福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].福建林業(yè)，2019，（3）.

[2]呂江，唐穎.“雙師型”教師運(yùn)營(yíng)管理思維培養(yǎng)的實(shí)踐與探索——以桂林旅游學(xué)院國(guó)際酒店管理學(xué)院為例[J].科技風(fēng)，2020，（34）.

[3]謝永東.“雙師型”教師“三級(jí)平臺(tái)”培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實(shí)踐——以江蘇聯(lián)院蘇州建設(shè)交通分院為例[J].職教通訊，2020，（11）.

作者簡(jiǎn)介

魏穎（1986.10—），女，本科。

于均貴（1954.11—），男，大專。

李振峰（1983.05—），男，大專。

課題信息：黑龍江省技工教育“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《技工院校雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)、激勵(lì)機(jī)制的研究與實(shí)踐》科研的論文，課題編號(hào)JZ20200016

哈爾濱市騰順技工學(xué)校? 黑龍江? 哈爾濱