初中英語教學中應用情境教學法的策略研究

【摘要】情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。農村地區初中英語教學缺乏必要的語用環境，學生在日常生活中很少接觸英語，對英語的認知能力有限進而影響學生英語學習興趣，英語學習參與積極性等諸多問題，因此研究情境教學法在初中英語教學的應用對學生英語學習能力具有十分重要的價值和意義。

【關鍵詞】初中英語;情境教學;策略研究

【作者簡介】周維君，甘肅省天水市麥積區新陽鎮溫集初中。

前言

情境教學法在初中英語教學中的應用符合農村初中英語學習的實際，在教學過程中需要從農村地區學生的實際需求出發，做好教學情境的創設，幫助學生在具體的學習情境中完成學習任務，提升學生對英語的理解和興趣，具體的實施方案包括口語情境、音樂情境、生活情境、圖畫情境、表演情境等，具體情境的選擇和應用需要根據實際課堂的需要和特點進行應用，在教學過程中逐步提升初中生的英語學習能力。

一、創設口語情境，激發學生交流

口語情境是初中英語的教學薄弱點，學生之間口語交流比較少，因此在教學過程中教師應注重口語情境的創設，通過口語激發學生交流的意識，實現有效教學的發展目標。口語情境的設計要貼合初中生英語學習實際，尊重學生口語能力弱的實際特征，做好口語交流和指導工作，幫助學生在口語交流的過程中實現英語學習的任務。

以“A Story or a Poem？”為例，教材中提供了Jenny和Brian的對話場景，在教學過程中教師可以讓學生以小組的方式進行口語交流，4人一組進行接力對話，每個學生依次輪流進行對話，在對話的過程中一個人表述英語另外一個人負責翻譯，其他兩個人負責另外一段的對話和翻譯工作，如Have you finished your English homework yet，Brian？，A同學負責表述，另外一個同學負責翻譯，另外兩個同學負責下一段No，I just started writing my poem.通過對話設計的方式讓學生進行有效的交流，為學生創設良好的口語交流環境，提升初中生的英語學習能力。口語一直是學生的薄弱點，在教學過程中教師要積極為學生口語交流創設必要的環境，通過口語環境設計的方式激發學生交流的意愿，幫助學生在交流中不斷提升自身能力，鍛煉學生口語表達和語言組織能力。

二、構建音樂情境，實現有效渲染

音樂情境的構建符合初中生的學習規律和定位，教師在教學指導過程中應注重音樂情境的設計，通過音樂情境激發學生討論和交流的意識，實現有效渲染的目標，讓學生通過音樂了解英語，形成對英語的學習興趣，通過英文歌曲的學習和翻唱將單詞、短語等融入其中更容易調動起學生參與英語學習的積極性。

以“Movies and theatre”單元為例，教材中設計了“A movie or a play”“Theaters are fun！”“The Fisherman and the Goldfish（II）”等多個電影和戲劇的教學內容。在指導過程中教師可以構建起英語的情境，通過音樂情景激發學生的學習興趣。音樂教學情境的設計有兩種：一種是從教材中的影片中提取音樂素材，開展音樂指導工作。如“The Fisherman and the Goldfish（II）”中的電影影片中就有一些舒緩的音樂，這些音樂都可以作為教學資源進行應用，通過音樂情境可以讓學生感受到音樂的魅力，融入閱讀內容學習當中，渲染出對話應有的情境;另一種是單獨進行音樂指導，利用課前五分鐘或課后幾分鐘的時間，教師示范英語音樂的歌唱，渲染出英語學習的氛圍，可以有效調動起學生的學習音樂興趣，初中階段學生已經開始接觸英文歌曲了，教師可以選擇經典的音樂進行情境渲染，如Yesterday once more等，最大限度體現音樂情境在渲染語用環境方面的價值。

三、開展生活情景，貼近學生需求

生活化場景設計是情境設計的最重要內容，也是最常見的實施策略。在教學過程中，初中英語教師應根據教材內容做好生活化場景設計，將英語對話、閱讀、聽力等內容轉化為初中生日常生活、學習場景的場景，通過化的設計提升初中生的學習興趣，拉近英語學科與初中生學習的距離。

以“China's Most Famous ‘Farmer”為例，在教學過程中教師可以根據教材中的內容進行設計，貼近學生生活的需求和設計生活化的場景。教材中提供了袁隆平照片并配文“Dr.yuan goes to the field twice a day”，對于袁隆平學生非常的熟悉，無論是日常的宣傳和報道還是在寫作中多次接觸過袁隆平。因此在教學過程中教師要利用學生對袁隆平熟悉的特點，做好生活化的應用。如“because of Dr.Yuan'Shard work，China now produces enough rice every year to feed its people.”根據這句話教師就可以搜集我國水稻豐收的畫面和收獲的畫面，通過畫面快速調動學生的生活情感和認同。農村地區的學生對于豐收有著天然的親切感，在設計過程中要將袁隆平的英文介紹與學生之間建立聯系，找到生活化的關系，從而開展教學指導工作，如In 1973， together with other scientists ， he succeeded in developing hybrid rice.等內容都可以利用視頻、圖片等進行展示，塑造生活化的場景甚至可以將大米播種場景和制種過程進行展示，通過生活場景設計快速調動學生的學習興趣，貼近學生對于farmer、crops的理解，實現有效導入的發展目標。

四、實施圖畫情境，培養學生思維

圖畫情境是初中英語教學的重要實施策略，教師在指導過程中可以通過英語圖畫設計讓學生參與其中，培養學生的英語思維，幫助學生在圖文結合中完成英語學習任務，發揮圖畫情境的價值。圖畫情境的設計要考慮到初中生的實際學習情況和規律，根據內容合理設計圖片幫助學生理解英語內容，完成英語的學習任務，只有這樣才能體現出圖片情境的應用價值。

以“Good Food， Good Health”為例，其主要是介紹健康的飲食，教材中提供了四種groups，包括：grains; fruits and vegetables; protein foods;calcium foods。在教學過程中教師可以進行食物的指導，通過圖片的方式展示food，提升學生對知識的理解，如介紹Grains谷物時，教材中提供了Bread、noodles and rice are all grain foods.Breakfast cereal is also made of different grains.教師在介紹教材內容時就可以將其轉化為具體的圖片如Bread、noodles and rice就可以展示面包、面條和米飯的圖片，讓學生將英語內容與對應的圖片相結合，強化學生對知識的理解。同理在介紹Fruits and vegetable時，教材提供的salads，沙拉對農村地區學生來講比較陌生，因此圖片更容易讓學生直觀感受到沙拉是什么樣的，進而理解文章內容的知識，提升學生學習思維意識，幫助學生在圖片與英文內容對照過程中完成學習的任務，鍛煉學生英語思維能力。

五、注重表演情境，展示英語內容

表演情境是指教師在英語指導過程中應鼓勵學生根據英語知識的理解通過表演的方式展示英語內容，在表演過程中學生可以分角色扮演、游戲化表演等，通過表演展示出英語的內容與特點，提升初中生的英語學習能力。

以“What's wrong， Danny？”為例，在Let's do it環節的第四部分，需要Make up a dialogue.one person can be the doctor and the other can be the patient，并提供了The doctor may ask;You may tell the doctor; The doctor may say，的情景，教師就可以讓學生進行表演，在表演時分別扮演醫生（doctor）和患者（patient）的角色并進行對話，表演醫生和患者的對話場景并進行口語交流，如The doctor may ask ：how are you feeling？ Patient可以回答 I have a pain here。還可以轉化其他的語句，如doctor除了用How are you feeling？以外還可以用What is the matter？或What is wrong？而patient除了回答I have a pain here以外，還可以表示I have a fever;I have a stomachache等，在對話中讓學生將自身所學內容融入其中，通過表演doctor和patient對話實現知識的拓展，將所學知識融入其中，創設醫生和患者對話情境，在表演過程中提升初中生的英語表達能力和展示所學內容。

結語

除以上教學情境法以外，教學情境的選擇和設計應根據實際課堂的應用進行合理選擇，在情境應用過程中應遵循帶入情境、優化情境、憑借情境、拓寬情境的原則，在教學中最大限度發揮情境的優勢，為初中生創設符合自身學習規律和定位的語用環境，在學習過程中鍛煉學生聽說讀寫各方面能力，提升初中生英語的綜合素養。

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