運用多媒體助力中小學數學分層教學

王鵬飛

【摘要】分層教學模式是指從學生的學習水平、學習能力和學習習慣等實際出發，在教學目標、教學方式等方面體現出層次性，把處于不同學習能力層級的學生進行分組，制定適當的教學目標和采取恰當的教學方法組織教學的一種教學模式，通過多媒體的輔助教學，可使分層教學模式更加容易操作，更易為學生接受，本文通過對多媒體教學與分層教學相結合的嘗試，摸索出一些經驗，在此進行探討。

【關鍵詞】多媒體;中小學;數學;分層教學

一、分層教學的前置環節是分層備課

在備課階段，要求教師深入鉆研教材，吃透教材，明確課堂教學目的，在學生分層的基礎上，根據教學內容、教學目標設計適合不同層次學生的課件。多媒體具有豐富的動畫和短視頻，可以把抽象的數學內容設置得通俗易懂，形象具體，又可以通過一些小游戲讓學生感覺新穎，調動了學生學習的積極性。例如，抽象的數學問題，可以采用動畫，幫助學生形象理解枯燥難懂的數學知識。對于基礎層學生，教學課件中解題過程盡可能詳細，并且每一步都要注明依據跟原理，要設置回放功能，如果對解題的過程不理解，可以多次回放，這一點運用多媒體技術能很好實現。對于中間層學生和優秀層次學生，可在基礎層次內容上適當增加變式內容，用課件進行區分展示。這些要在備課時充分考慮，合理配置好內容載體，用課件的多樣式體現教學內容的層次性。

二、分層教學的實施關鍵環節是教學過程的分層

（一）巧用多媒體，設計適應不同層次學生的教學方式

上課時必須尊重學生原有基礎知識水平、思維方式等的差異，不歧視、不諷刺。教學方式要細化，對不同的學生要采取不同的方式。教師可以根據學生的基礎分數，和平時對學生的考察，進行分組，分為基礎層、中間層、優秀層。在面對基礎層學生時，教師要以表揚鼓勵為主，在教學中，教師耐心講解，鞏固和加強數學基礎知識。面對中間層學生時，教師要選擇推動的方式，由于中間層學生通常基礎中等，頭腦靈活，只是缺乏學習動力，教師要針對上述特點選擇教學方法，培養學生的學習動力，推動學習成績的提高，從而使其獲得良好的學習效果。優秀層的學生通常成績優異，基礎牢固，因此，教師要選擇引導和點撥的方式，給予其較大的思維空間和發揮空間，培養其數學建模的核心素養，在遇到問題的時候，教師給予指導。

（二）通過多媒體，設置多層次的課堂問題

傳統的數學課堂教學，要有多層次的提問，顯然課堂時間不夠，也易使課堂教學顯得雜亂無章。那么，可運用“希沃白板”中的游戲功能，設置多層次的問題，讓全體學生參與進來。設置的問題要有簡單達標問題，提問基礎層學生;又要有知識點稍有難度的綜合應用問題，提問中間層學生;還要有難度及開拓性的問題提問優秀層學生，讓每個學生都能有要思考、能思考的問題，不會顧此失彼，冷落學生，讓學生感受到自己是學習的主人，在濃濃的學習氛圍中，提高數學學習興趣。

（三）課堂練習的分層評析

在分層課堂教學過程中必須突出精講巧練，做到堂上批改輔導和及時地反饋。學生數學水平參差不齊，要采取針對性地輔導。根據教學內容和教學目的 ，對不同層次的學生制定不同的練習題，評析也要體現不同層次要求，基礎層次學生要求掌握課本的基礎知識，學會基本方法 ，所以布置基礎概念及基礎應用的習題;中間層學生要求熟練掌握基礎知識，并能靈活運用知識解決問題，所以布置稍微有難度的習題;優秀層學生要求在中間層次的基礎上，培養創新意識 ，布置的習題有復雜性及有難度，需要認真思考及創新解題思路。教師在評析時要根據各層次學生的能力，能完成本層次的題目就是達標，能挑戰高一層次的練習并完成可視為優秀。例如，在“二元一次方程的解法”時，就可以按照三個不同層次的水平要求學生：基礎層的學生需要掌握x+3y=20，6x-2y=10這類題目;中間層的學生要在公式運用的基礎上能做這類題目：2x+y=5的正整數解是多少;優秀層的學生要在掌握公式的基礎上能運用公式做這樣的題目：若|x-2y+1|+|x+y-5|=0，則x、y的值。同時還要求優秀層學生能做更多復雜的二元一次方程題目。最后讓學生們相互交流一下做題的感受 ，原來二元一次方程的題目如此變化多端，解法還真多，一條簡單的公式可以有不同的運用，教師在評析時都應肯定學生能力達標。這樣分層練習的層次性通過多媒體體現出來，不僅使基礎層學生能理解基本知識點，中間層在理解知識點的基礎上，熟練運用知識點解決問題，優秀層學生能創新性解決問題，為學生帶來耳目一新的解題思路，各層次各有所獲，其樂融融，極大地提起學生的數學學習興趣，取得良好的教學效果。

三、階段性復習環節的分層

復習，就是幫助學生查漏補缺，提高教學質量的關鍵。尤其是每一個單元之后的總結，有著承前啟后的重要作用。章節復習也是幫助學生總結、歸納的過程，同時也是應用知識的過程。這里面不僅涉及到學習中的重點、難點，還有解決問題的能力。運用多媒體復習方式多種多樣，比如通過思維導圖呈現出單元的基本知識點，通過整體的回顧與復習，查漏補缺，讓學生知道自己有哪些是真正懂得的，哪些還沒完全懂，需要再學習的。也可以錄制或借助優秀“微課”，分層推送各節的復習要點給不同層次學生。例如，在復習反比例函數這一章節的時候，學生不僅要弄明白y=k/x這條公式中，k是常數量，y是函數量，x是自變量，還要解決涉及到反比例函數的應用題，懂得代數公式與圖形的聯系，可以用一張思維導圖將反比例函數的知識點串聯起來，讓學生總結歸納，互相之間研究交流，查漏補缺，基礎型學生能全面掌握知識點，中上層學生能在熟悉知識點的基礎上，進一步深入理解知識點，融會貫通，即在思維導圖的基礎上進行散性思考，拓寬思路，將反比例函數的知識體系放入現實生活中，讓學生在解決實際問題中領悟到知識點的用處。再如，設置過關游戲，誰先把題目準確做完，誰就是勝利者，誰就先過關。不同層次的學生，玩不同級別的題目游戲。把數學題設置在游戲中，寄玩于學，避免了重復枯燥，又提高解題水平。

總之，通過實際操作證明分層教學是可行的、有效的，是符合以人為本的教育理念的。把多媒體融入到中小學數學分層教學，對分層教學的實施取得成效大有幫助，擴大了分層教學的課堂容量，降低了分層教學的操作難度，調動各層次學生的學習積極性，提高學生的參與維度，為分層教學取得應有的效果提供技術保障。

[本文系汕尾市教育科學“十三五”規劃一般課題“基于信息技術環境下中小學數學分層教學的實施”（課題項目編號：2019SSW125）的階段性研究成果]

參考文獻：

[1] 余耀洪.基于信息技術在農村初中數學分層教學中的實踐與研究[J].科教導刊（基版），2019.