新課標下科學新教師如何站穩講臺

唐玲

【摘 要】新課改之下，小學課程 “自然”更改為“科學”，新的科學老師也增加了許多，很多老師都是第一次接觸這一門課程，我們該如何適應課改，如何上好科學課呢？本人從自身的經歷出發，談談自己的體會，希望可以給新入職的科學老師一些啟發。

【關鍵詞】科學;新教師;教學

現階段進行的小學科學課程改革是建立在原有的“自然”課的基礎之上的?！白匀弧迸c“科學”在教育思想、教學目標、教學內容方面存在著較大的差異，作為剛入職不久的科學教師，我們該如何適應課程改革，如何上好科學課，以下是本人的一些看法。

一、積極讓學生和你一樣熱愛科學

蘇霍姆林斯基認為，只有學生喜歡上了某一學科，這些學生的天賦素質才會得到發展，他們的愛好、稟賦、能力、志向才能自愿地建立起來。作為老師，最希望的就是學生熱愛你的學科，只有這樣，學生才有興趣學，才會學得非常好！

科學，是大部分學生喜愛的學科，他們愿意動手去做各種科學小實驗，但由于經驗不足，知識匱乏，他們的有些動手操作可能會顯得亂七八糟。學生如果長期沒有獲得課堂上的成就感，他們可能會慢慢地厭倦科學課堂。為了培養學生長期的探究興趣，教師要熱愛自己的學科，這樣才能給學生以潛移默化的影響?！坝H其師，信其道”說的就是這個道理。科學教師應該要學會從生活中尋找科學知識，將課本與學生的生活實際相聯系，校園里學生的紙飛機之所以能夠飛起來，這離不開科學課本中大氣壓力的相關知識，各種植物的葉子有不同的形狀，究竟是對生、互生還是輪生……這些都與我們的科學教材緊密相連。

蘇教版四年級上冊《水在加熱和冷卻后》，教材中給出了造雨的實驗，并讓學生思考自然界中水的循環。教材中的實驗圖是嚴格按照實驗室器材設計的實驗，實驗現象很明顯，但是所耗時間比較久長，與學生生活實際沒有密切聯系。這時候教師可以利用自身豐富的生活經驗改進實驗，改用透明的電水壺模擬實驗。水燒開后，打開電水壺蓋，發現蓋子上有很多的小水滴，有些還在不斷的往下滴，模擬的就是下雨的過程，水蒸氣遇冷，由氣態變成液態，凝結成了小水滴，最后落下來。自然界中的水循環也可以利用電熱水壺模擬，第一次燒水時，先在壺身水的位置作一個標記，然后將蓋子合上，等水燒開，再在壺身水的位置作一個標記，結果發現兩次標記在同一位置，說明水的量并沒有減少;第二次燒水時，先在壺身水的位置作一個標記，然后將蓋子合上，等水沸騰，可以觀察到大量的白汽上升，幾分鐘后發現壺里的水缺少了很多。對比兩次實驗，學生思考后會了解到這就像大自然中江河湖海的水被加熱就會蒸發變成空氣中的水蒸氣，水蒸氣遇冷后又會變成雨滴降落下來，所以雨水總是降不完。

電水壺燒水幾乎是每個四年級學生在家里都見過的場景，更換實驗后，學生會驚奇的發現，原來生活中很不起眼的燒水也蘊含著這么多科學道理，居然和地球上水的循環相聯系，大自然的奧秘有時候可以直接在家里尋找依據。長期的積累之后，學生會對科學更感興趣，更加喜愛科學課，也會促使他們主動探究科學，形成良好的科學素養。

二、教給學生觀察的能力

科學研究的目的是為了描述世界和解釋世界，而描述世界和解釋世界的途徑便是觀察和實驗（實驗可以看成“借助于儀器的觀察”），因此，觀察是任何科學研究的基礎。通俗一點講，我們平時對一個有疑問的描述或解釋常常會問：“有什么依據？”或“證據呢？”觀察就是為了尋找證據?？茖W家的觀察和藝術家的觀察不同，科學的觀察需要發現其中的規律，是一種理性的活動。小學科學的觀察分為自然觀察和科學實驗兩大類，自然觀察包括學生學會用眼睛觀察校園里的小動物、植物，學會觀察月相、星座，學會借助放大鏡、顯微鏡等觀察細胞等微觀世界……科學實驗觀察包括學會觀察溫度的變化、探究空氣成分實驗、研究磁鐵等實驗過程中的現象。

教學生通過觀察發現問題。在四年級教學中，“擺的快慢和什么有關”這個問題在很多科學課堂中并不是學生主動提出的，而是教師提出，學生進行猜測，然后進行觀察實驗，最終也能得出比較滿意的教學效果。但是從培養學生觀察能力的角度考慮，我們可以考慮換一個教學方式，先組織學生分組，各小組分別制作一個擺，然后試著讓各組的擺擺動起來，放在講臺上進行展示，學生這時就能很明顯地觀察到有些小組的擺擺動得比較快，而有些小組的則擺動比較慢。學生則會很自然地提出為何擺的快慢是不一樣的，擺的快慢和什么關呢？在他們觀察講臺上各個擺的過程中，學生能主動通過觀察得出自己的猜想，再嘗試利用自己的材料制作不同的擺，盡量制作一個擺動比較快的擺。這樣的活動中，學生進行了有目的的觀察活動，學生在遇到這些情況時大腦的確是在認真思考，這樣的思考活動則預示著創造性火花即將閃現，這樣的觀察活動激發了學生的好奇心、求知欲。學生會在活動中更加仔細地觀察自己制作的擺，并會與其他小組的擺認真進行比較，最終通過實驗觀察得出擺的快慢只與擺線的長短有關這個結論。

這樣的教學活動在科學教材中還有很多，我們教師要教給學生觀察的能力，教師本身首先要相信學生的觀察能力，需要我們調整教學方法，為學生創造一切可以觀察的條件。同時教師需要用心準備學生的實驗材料，有結構的學具能吸引學生的觀察，并使得學生的觀察是有目的的，讓他們通過觀察真正能夠發現科學問題，從而解決問題。

三、提高自身的教學素養

有一線特級教師在青年教師培訓會議中提出：讀書，讀書，再讀書——教師的教育素養的這個方面正是取決于此。蘇霍姆林斯基更是提出：要把讀書當做第一精神需要，當做饑餓者的食物。要有讀書的興趣，要喜歡博覽群書，要能在書本面前坐下來，深入地思考。當了科學老師之后才發現自己所了解的世界是如此狹隘，新課標指出科學所涵蓋的知識內容就包括物質科學、生命科學、地球與宇宙科學、技術與工程四大領域，作為剛踏上科學崗位的老師，自己的生活經驗有限，自己的專業知識有限，要想將科學教清楚，講明白，只有自己在熟讀新課標的基礎上不斷的讀書，不斷的學習，才能提高自己的教育素養。蘇霍姆林斯基說只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術家和詩人。要達到這一要求，我們只有在多進行學科專業閱讀的同時也要進行非專業閱讀。非專業閱讀不僅包涵了對生活知識、科技新聞的積累，還包括哲學、數學、歷史、人文相關領域的閱讀。教師將自己變成一片海，在面對小學生的時候，才能更加的得心應手，才能讓課堂變得豐富多彩。

教育工作是我們教師一輩子的修行。既然決定站上三尺講臺，就需要肩負更多的責任，教書育人的工作是一項繁瑣的工作，我們只有立足當下，牢記責任二字，努力做到這三點，并將愛貫穿我們的教育生涯，打開學生情感的大門，擦亮學生心靈的明鏡，才能步行千里。

【參考文獻】

[1]張紅霞.科學究竟是什么[M].北京：教育科學出版社，2003：136.

[2]張紅霞.科學究竟是什么[M].北京：教育科學出版社，2003：62.

[3]（蘇）B.A.蘇霍姆林斯基著.給教師的建議[M].杜殿坤譯.北京：教育科學出版社，2011：416.