課堂成長·閱讀成長·研究成長

羅玉香

【摘 要】課堂，應該迎接那些意外中的生成性資源;閱讀寫作，讓自己成為一個整體的疊加;課題研究，應該成為教學中的“撐桿跳”。經常閱讀或者寫作，可以更快地拓展精神疆域，可以更好地豐富、滋養、提升自己。更重要的是經常閱讀或者寫作的人，對人性有更多的體察，對人的生命困境有更深刻的同情，因此也就更善于讀懂別人，讓我們對這個世界擁有更透徹的理解，更多樣的視角，和更柔軟的包容。為此，要開展反思之旅、研究之旅、改進之旅、變革之旅，而最重要的是實踐之旅。

【關鍵詞】課堂成長;閱讀成長;研究成長

一、課堂，應該迎接那些意外中的生成性資源

記憶中，我的成長一直與上課聽課、閱讀寫作和專業提升分不開。

已經不記得我有多少次站在全縣優質課大獎賽的舞臺上。只記得，我的《母雞》、《最美的善舉》、《一個引路人》等課例，都得到了同事、學校領導和教育局領導的高度認可。甚至因為群文閱讀教學的突出表現，我被評為語文學科帶頭

人。

然而，隨著時間的推移，隨著我對教育教學的認識、沉淀和“深耕細作”式的梳理和反思，我漸漸地發現，曾經的我是多么地淺薄。比如，曾經執教的《我不是最弱小的》就有諸多缺憾：多媒體的眼花繚亂代替不了學生對語言文字的真實品評，注重課件的精巧和教師的表演，卻甚少注重學生真實的學情和生成性教學資源的把控和利用。這樣的課像時裝表演，熱熱鬧鬧，但缺少細致的品味和細節化的觸摸，必然導致課堂的萎縮、蒼白和坍塌……

回潮般地，我不再搶著去上公開課，我不再被課堂的熱鬧和繁華所蒙蔽。我開始大量地聽專家或同事的公開課。在好多次聽課的當下，我都以隨筆的方式趕緊記下當時的感悟。這樣的“隨筆”就是我的心靈備忘，是我“另類評課稿”的來源，是我每周周三教研活動時能夠“滔滔不絕”的依據。漸漸地，我的教學觀發生了一些靜悄悄地變化：精心地“備教材”“備課件”固然重要，但是精心地“備學生”“備生成性資源”更加重要——特別是當學生在學習中出現“旁逸斜出”或者“一成不變”的情況時，教師如何直面孩子們在課堂當下的遭遇，應該成為教師在教育教學中的基礎性工程和經常性工作。

帶著這樣的思考，2018年，我重新執教了《我不是最弱小的》一課。這一次，我關注的不是課件如何精巧，不是多么“精彩絕倫”的開頭，不是多么“余音渺渺”的結尾，而是時時刻刻關注孩子們真實的學情。比如，當我這樣問學生，“生活中，你保護過更弱小的事物嗎？”于是，孩子們嘰嘰喳喳都在保護植物：“我”保護過“狗尾草”、“我”保護過“君子蘭”、“我”保護過“紫羅蘭”、“我”保護過“吊蘭”……可是，孩子們真的保護過嗎？我看未必。孩子們只是陷入了人云亦云的泥淖——對某一觀點的重復表達。此時此刻，我猛然按下暫停鍵，盡快引領學生從固定框架中擺脫，從人云亦云中擺脫：不僅僅是保護花花草草，保護比自己小的孩子也是一種保護，保護小動物也是一種保護，保護所有比自己弱小的生命都是一種保護……事實證明，當我應該抓住這個學生的發言，孩子們的回答不再千篇一律，不再機械重復。

同樣的一節課的前后轉變，使我深深意識到：好的教學就是以最充足的準備迎接那些意外中的生成性資源——那里才會為課堂松綁、那里才會讓生命飛揚、那里才蘊涵著滋養心智的“維他命”。由預設到生成，其間有諸多輾轉、回旋、波折，教師應該直面孩子們的真實學情和當下遭遇，通過“老牛犁地”式的深耕細作的方式，引導孩子們沉浸在迷人的教學實踐中，發現另一片鮮活的乾坤。

二、閱讀寫作，讓自己成為一個整體的疊加

上好公開課，收獲同行的掌聲和教育主管部門的獎杯固然重要，然而，一個教師的成長真的就是公開課嗎？的確，臺上，讓評委覺得“耳目一新”的繁華和絢麗固然重要，但臺下，個人平時的讀書、積累和思考更重要。

2013年，一個同事偶然向我推薦了美國教育家帕克·帕默爾的《教學勇氣——漫步教師心靈》，于是，我開始了大量的閱讀。讀帕克·帕默爾，我才意識到，每一個教師在教學中會有焦慮、恐懼、迷惑，原來每個學生的“心靈懸崖”既會呈現為風光無限的險峰，又會呈現為“萬丈溝壑”（吳國珍）。讀帕克·帕默爾，讓我意識到強健自我的重要性，而“強健自我”最重要的就是了解學生，研究學生，直面學生在課堂當下的遭遇。

期間，因為理論的“晦澀”和自身理論底子的淺薄，我讀得非常吃力。后來，我只能采用“蒸餾”讀書法——對其最核心最本質的觀點進行一次又一次的剝離，使其回復到其最根本的精髓。比如，帕克·帕默爾的一些觀點就被我寫成“小紙片”壓在辦公桌的玻璃下：“真正好的教學不能降低到技術層面，真正好的教學來自于教師的自身認何與自身完整。”……過一段時間，我還在這些小紙條上寫下自己的思考和感悟，然后思索著我可以把這些“招”用在教學的哪個環節甚至哪個點上，如何利用其中的觀點給教學“打補丁”，如何在日常教學中也開始有意識地使用這些“招”……

漸漸地，這樣的“小紙條”也變成了隨筆，而且從粗胚到成型，最后有了《學導練中見真金——<小蝌蚪找媽媽>教學反思》《“鉆進”與“跳出”：以細節教學為呼吸的重構》等論文的發表。因為這樣的“隨筆”，記錄的是孩子們在課堂上的真實境況，是文本、兒童和教師當下的遭遇和價值，因而更有意義，更有價值。

猶記得，2014年11月份的一個上午，在我的郵箱里，一封郵件那么突兀地而又靜靜地“躺在那兒”。那是《小學語文教學（會刊）》編輯的回稿郵件：“《“鉆進”與“跳出”：以細節教學為呼吸的重構》一文初審已過，請及時與我聯系！”隨后，在或著急或耐心的等待中，終于收到了發表我論文的刊物。收到刊物的日子特別美好，“請君莫奏前朝曲，聽唱新翻楊柳枝。” 那種別樣的心情一直延續了好長時間。

猶記得，在寫這篇文章之前，學校組織了校級教研活動“多元生態化課堂、語文個性化課堂和人文創新教育”，我有幸和眾多同事等人進行了交流、商榷和分享。其中，他們的“別對孩子們的多元解讀摁起刪除鍵”“拒絕固定模式”等觀點，恰恰和我一直研究的教學研究方向不謀而合，于是文章的成型和發表也就變得自然而然。我想，平凡小女子能夠在課堂之外的閑暇，將這最樸素最本真的教育觀訴諸于筆端，是多么的不容易。這樣的成長不僅僅在于艱苦環境的歷練，更在于自己生命根系的勃勃朝氣。所謂清晰、透亮的職業規劃和遠景，在剛剛開始的教學生涯中，就給予我成長的動力。當一個人的教育生命因知識的支撐和精神的涵養而變得豐富時，其中的艱辛已經可以忽略不計。因為我已經有了可以依賴的根基。而我，正是靠這種根基，一步步走到了今天。

三、課題研究，教學中的“撐桿跳”

2016年，我讀到了雷夫，“目睹”了“56號教室”。從雷夫身上，我意識到真正好的教師，應該引領每一個孩子與這個變動不居的世界產生連接和呼應。教師應該保持開放、容納、吸收、對話、分享的生命機制和生活態度，讓每一個孩子的生命建設所必須的基本要素都得到呵護、喚醒和打開。于是，我也就開啟了一段“尋路”之旅。這些年，雖然我懂得輪耕換種，為自己引進源源不斷的生命活水，但缺乏了“專業引領”做為保障。潮水般地，我退回到自己的經驗世界里，靜靜反芻。我第一次認真梳理并反思了代表自己“精神發育史”的“閱讀史”，開始了“艱難”的教學轉型和課改轉型。

表面看，我在開啟“尋路”之旅，但實際上卻意味著反思之旅、研究之旅、改進之旅、變革之旅，而最重要的是實踐之旅。我先是在每一節語文課前三分鐘開展了“這節課我想學什么”等活動，使研究學生學情真正成為學生成長的過程;之后開展“課堂生成性資源”有效利用調查活動，切實了解文本、學生和教師在課堂當下的遭遇和價值;再之后開展《生本理念下小學群文閱讀策略研究》等課題的研究活動，將觸角伸展到教學歷程中的幽微處，延伸到自己的生命價值中，重構自己明晰透亮的教育哲學，完成精神和心靈上的成長。

2014年至2019年，我多次赴外地參加培訓學習和研修;也是在這幾年，我代表學校先后四次和南壩中心小學開展了送教下鄉活動和校際教研協作活動，互相學習教改課改先進經驗，博采眾長。不論是教授或專家的講座，還是兄弟學校、周邊學校間的研討，都給予我脫胎換骨似的“充電”——或有揣摩與反思，或有喚醒與頓悟，或有深入與延伸。而在這樣的活動中，我嚴禁杜絕“走過場”，避免花里胡哨的形式主義，常常和其他人就同一堂課進行多次校正、異構和重組;常常對某個“面目不清”的理論爭得面紅耳赤，常常對某個“曲里拐彎”的教學細節進行反復的考量、診斷和篩選，珍視自己研究中的“獨特發現”，甄別與別人的“不一樣”，提煉對課題研究的“異樣”感覺。如此，才成就了課題研究的豐盈、堅實和博大，才成就了我和諸多人的喜悅、多姿和精彩。

我深深地認識到，教或被教的足跡無所不及，但仍有很多的心靈還是一片荒蕪或雜草，而語文或者語文老師正做著剔除荒蕪或雜草的工作。我還認識到，沒有教研過不好日子，沒有科研過不長日子;教師的教育生命，應該既是專業發展，又是生命發展，應該“在自己的專業田地里圍繞某個點深耕細作”。

不止是我的行走方式在改變，我所教的學生也在“潤物細無聲”般地改變，課堂生態也在它的“根系、花朵和果實”方面在改變。悄然而逝的時光之中，因為喚醒自己而可以發現我所改變的一些教育的足跡，而這些彌足珍貴、歷久彌新的東西使人高興一上午，一生、一世。

【參考文獻】

[1][美]帕克·帕默爾.教學勇氣：漫步教師心靈[M].上海：華東師范大學出版社，2005：139.

[2]陳文.教師應該建設屬于自己的園地[J].教師月刊，2020，（1）：89.