核心素養發展觀下的高中生物生活化教學研究

張春華

【摘 要】在全國素質教育改革力度不斷加大的背景下核心素養培養已經成為基本的共識，生活化教育理念作為著名教育學家陶行知先生的代表性理論普遍適用于我國各個階段的學科教學，合理引用到高中生物學科教學中有利于激發學生興趣，切實提升高中生物學科的整體教學質量。

【關鍵詞】核心素養;高中;生物;生活化教學

《普通高中生物學課程標準》中明確提出了生活化教學的理念，主要是指積極把生活中與生物相關的知識引入課堂之中，激發學生的學習興趣以提升理解力和應用能力，從而全面提升學生的學科核心素養實現高中生物學科教學質量的逐步提升。生物課程以生命現象和生活活動為基礎，涉及到方方面面的知識需要在改革過程中創新課堂教學模式，挑選生活化素材和創設良好的課堂氛圍最大程度提升高中學生的生物素養。

一、核心素養發展觀下的高中生物生活化教學內涵和意義

“生活即教育”是我國著名教育家陶行知先生從始至終踐行的教育理念，以學生的真實需求為出發點尊重學生的求知欲和好奇心，使得課堂教學和課外探究成為一個整體有利于全面提升整體教學效率。高中生物作為重要的科目需要創建新型有效的教學模式，生活化教學具有生物學科特色以學生的實際生活和個人體驗為基礎，真正做到了知識和生活應用的和諧統一，使得高中學生在熟悉的課堂氛圍和學習過程中深入理解生物課程知識，最大限度提升了高中生物的學科核心素養。在整個高中生物教學過程中貫穿生活化教學這一理念具有重要的教學價值：第一，真正做到高中生物知識和學生日常的高度統一，加強學生的理解記憶提升了應用能力;第二，統籌分析了高中學生的生物學習需求，引導學生在實際生活中進行探索和發現激發學生的學習興趣;第三，生活化教學的順利推進豐富了生物課程教學內容，營造趣味生動的體驗性課堂最大程度增強高中學生的生物應用能力。

二、核心素養發展觀下的高中生物生活化教學具體策略

（一）更新生物學科教學理念，進行生活化教學

高中生物教學中激發學生的學習趣味是引導學生主動投入課堂和進行理解應用的關鍵環節，傳統的教學理念下生物知識和現實脫離使得學生的學習興趣不足，難以理解復雜的知識點和具有抽象思維的內容，更新教學理念引入生活化教學在一定程度上彌補了這一缺陷。作為高中生物教師也要不斷增強學生的創新思維，在教學工作中積累豐富的經驗以推動生活化教學的順利實施，真正做到教學和生活相聯系以拓展學生的學科視野，引導學生以生活為大背景進行主動探索和研究以不斷提高實踐水平和理論基礎。具體到實際的教學環節需要想方設法把教學內容和現實生活相結合，挑選生活中的生物教學素材以逐步提高生物課堂的教學效率。

例如，在高中生物教學中教師想方設法引入生活內容，在激發學生興趣的同時起到了很好的教學效果。像在學習高中生物《降低化學反應活化能的酶》章節內容時，教師可以通過學生對于自身身體的了解和實際體驗來進行授課。具體如下：同學們都知道人體的正常體溫是37度左右，在這一溫度下我們體內的各種活性酶可以正常發揮作用，想必同學們有這樣的感覺當體溫升高時會有四肢乏力、意識混亂嚴重的甚至昏迷的現象。主要原因就是溫度改變了酶的活性，是我們機體不能正常調節和反應影響了系統的正常功能和機體循環系統。

（二）精心準備課堂導入環節，激發生活化興趣

良好的開端是成功的一半同樣適用于高中生物學科教學，教師做好教學準備工作，設計一種熟悉的生活化場景進行導入，可以借助和生活實際相聯系的問題或者生物現象進行激趣，充分發揮高中學生的課堂主動地位使得在整個課堂中表現的積極主動提升聽課效率。高中生物教師在設計課堂內容的導入部分時應當把班級學生的興趣作為切入點，融入豐富的生活素材和與課堂內容相聯系的生物現象，喚起高中學生的課堂學習和探究情感使得精神飽滿充滿激情的投入到教學中。興趣作為最好的老師在生物學科的生活化教學中得到了體現，全方位多層次調動了學生的學習積極性推動課堂授課質量的提升。

例如，高中生物是以細胞學說為基礎事關生命活動和生物現象的綜合性學科，發揮教師的引導和組織作用必須調動學生的學習積極性。像在學習《細胞的衰老和死亡》時，教師可以通過網絡進行資料的查閱和收集，通過圖片和文字相結合的講解模式來調動學生的學習動力，給予學生最直觀的體驗激發探索生活的熱情。比如在多媒體的屏幕上為學生呈現幼兒、青年、壯年、老年四個不同階段的臉部照片，使得高中學生直觀看到不同年齡段人的細胞活性，明白細胞更新對于人機體正常功能的重要作用，從而深入研究生物理解和進行主動探究提升學生的學習自主性。

（三）合理選擇生物生活素材，鼓勵生活化探究

高中生物教材是整個教學活動的基礎，教師需要注重生活化教學元素的挖掘和再設計，真正做到生物來源于生活應用于生活，豐富和拓展高中生物課堂教學內容使得生活化的教學意義變得更加突出。生活化教學策略應用于高中生物課程教學中還需要緊密結合學生的實際生活，秉持著滿足學生學習探究需求、加強理論和實際聯系以及深化生物知識點的基本原則，使得選取的生活生物教學素材可以起到應有的教學價值。尤其是在生物課后作業設計時，教師應當避免傳統試題的影響結合生活化的作業來增強學生的生物知識實踐能力，從而提升學科核心素養和學生的學習能力。

例如，教師選取的生活化教學素材能否契合于課堂影響著整體教學效果，加大探究性的任務設計有利于引導學生融入生活增強教學的實效性。像在學習基因學說中的《雜交育種和誘變育種》章節內容時，教師可以針對我國在雜交水稻做出的科研成就進行課堂展示，使得學生樹立學習自信心為國家科技進步做出努力;再比如在學習《植物的光合作用》時，教師可以基于課本的探究實驗設計為具有生活特征的調查實驗，針對我們現實生活中的反季節蔬菜和水果來源進行調查，幫助學生理解涉及關于光合作用的知識提升生活化教學的實效性。

（四）創設趣味生動生物課堂，選取生活化案例

生物課程和實際生活密切相關是引入生活化教學的根本原因，發揮學生的課堂主體地位必須滿足學生興趣和學習特征的基本需求，創設影響生動的生活化教學情境有利于學生感知和接受生活知識，營造了和諧主動的課堂氛圍推動了課堂教學目標保質保量的達成。特別注意的是教師需要挑選與生物學科相關聯的生活化案例，通過生活化情境與課堂內容不斷貼近以引發學生的分析和探究，加強學生的合作學習和課堂互動教學有利于學生生物核心素養的不斷增強。趣味性的教學情境為學生的深度學習和主動探究提供了一個巨大的推動力，鞏固了課堂學習內容以發揮學生的學習主動性和喚起學習熱情。

例如，在高中生物《細胞中的元素和化合物》時，教師可以選擇結合學生實際情況的問題來創設生活化的問題情境，鼓勵學生積極思考和敢于置疑以加強師生之間的互動交流。像針對我們日常中的飲水進行問題提出：請同學們思考，人在口渴的時候對我們的身體發出了什么訊號？是否會對我們的人體機能產生影響？通過問題引導高中學生會意識到水是人體內最重要的成分之一，在日常生活中必須定期攝入一定量的水以維持我們身體正常的水循環。

總而言之，在高中生物課堂教學過程中采取生活化的教學策略符合當前新課改的趨勢，作為教師必須更新教學理念依據課堂教學內容靈活調整教學模式，創設生活化教學的氛圍以激發學生的生物學科學習興趣，使得課堂教學內容和深度得以加深從而使得學生深入理解生物的知識點并應用于生活實踐中，逐步優化和提升學生的生物學科核心素養。