國際化視域下AHK認證的“本土化”實踐研究

朱仁盛 肖永剛

摘 要：德國AHK職業(yè)資格認證體系是一種被全球廣泛認可的職業(yè)資格認證標準。目前，江蘇省有近20所五年制高職學校引進了德國AHK機電一體化工種的職業(yè)資格認證體系，將培訓課程嵌入到機電一體化技術(shù)專業(yè)教學中，進行人才培養(yǎng)方案、課程標準、教學內(nèi)容、教學方法、評價認證等方面的改革，實現(xiàn)對現(xiàn)代課程體系的重構(gòu)，強化師資隊伍的建設(shè)與培養(yǎng)，促進專業(yè)的內(nèi)涵發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：五年制高職;機電一體化技術(shù)專業(yè);職業(yè)資格認證體系;AHK

作者簡介：朱仁盛，男，泰州機電高等職業(yè)技術(shù)學校正高級講師，江蘇省機電技術(shù)應用名師工作室領(lǐng)銜人，主要研究方向為職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)與課程改革;肖永剛，男，泰州市教育局體衛(wèi)處處長，高級講師，碩士，主要研究方向為職業(yè)教育。

中圖分類號：G710? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-7747（2021）05-0052-10

一、實施AHK資格認證的背景與意義

德國是世界上公認的先進制造業(yè)強國，擁有完善的教育體系和先進的管理制度。德國職業(yè)教育承擔著培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型人才的重任，其中，德國的職業(yè)資格認證體系起到了關(guān)鍵杠桿作用，它具有科學性、高標準和系統(tǒng)化的特點[1]。德國工商業(yè)聯(lián)合會（簡稱DIHK）是德國職業(yè)技能鑒定領(lǐng)域涵蓋范圍最廣的行業(yè)協(xié)會，推出了數(shù)百種足以涵蓋德國各類主流產(chǎn)業(yè)的職業(yè)資格證書，被統(tǒng)稱作“IHK職業(yè)資格證書”，這些證書都包含有針對性非常強的職業(yè)資格標準。AHK是德國駐外商會的簡稱，隸屬于德國工商業(yè)聯(lián)合會，因此，德國本土之外的認證也被稱為AHK職業(yè)資格證書。IHK（AHK）職業(yè)資格證書擁有非常高的教育培訓標準、嚴格的過程管理和科學的評價體系，其培養(yǎng)的人才具有較強的基本職業(yè)能力和關(guān)鍵能力（跨專業(yè)能力），可以直接為企業(yè)所用。多年來，該證書已經(jīng)成為德國職業(yè)教育的權(quán)威證書，并得到了歐美國家和我國企業(yè)的廣泛認同。

目前，在我國的德資企業(yè)約有2 900多家，僅在江蘇地區(qū)就有近1 000家。由于我國的高級技工斷層嚴重且缺口較大，德資企業(yè)普遍反映合格的技術(shù)工人十分難找，以至于一些企業(yè)開出幾十萬年薪也招不到理想的人才，特別是企業(yè)急需的能夠熟練操作的機電一體化高級技工。為了破解五年制高職機電一體化技術(shù)專業(yè)建設(shè)與發(fā)展中的難題，進一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強社會服務能力，近年來，江蘇省有近20所五年制高職學校與德國海外商會聯(lián)盟·大中華區(qū)開展合作，成立了德國AHK機電一體化工認證考培中心，將德國AHK機電一體化工13個學習領(lǐng)域的教學內(nèi)容嵌入到五年制高職機電一體化技術(shù)專業(yè)教學之中，經(jīng)過幾年的實踐，得到了企業(yè)、家長、學生等廣泛認可，為職業(yè)學校的專業(yè)發(fā)展注入了新的活力，在提升人才培養(yǎng)質(zhì)量方面取得了新的突破。

二、AHK機電一體化工的培養(yǎng)目標與崗位要求

（一）目標研究剖析

根據(jù)德國職業(yè)資格標準和工業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)特征，結(jié)合企業(yè)崗位的工作內(nèi)容設(shè)計合理的課程體系，圍繞機電一體化工種的素質(zhì)目標、知識目標和能力目標，本文剖析了德國AHK機電一體化工培養(yǎng)目標的主要內(nèi)容，具體如表1所示。

（二）崗位要求研究分析

我國的職業(yè)資格標準對職業(yè)崗位有具體要求，但相較而言，德國職業(yè)資格標準對相應崗位的要求較高，包括了對職業(yè)學校和開展認證活動的要求。本文對德國AHK機電一體化工培養(yǎng)要求進行了分析，具體如表2所示。

三、AHK機電一體化工“本土化”認證的實踐

（一）人才培養(yǎng)方案中新課程體系的重構(gòu)

為了將德國AHK機電一體化工課程與我國五年制高職機電一體化技術(shù)專業(yè)進行有效的銜接，同時，在不降低德國AHK認證標準的前提下符合我國機電一體化人才培養(yǎng)的要求，合作學校著力建構(gòu)了以“四個一”（一個體系、一條路徑、一套系統(tǒng)、一組策略）為主要特征的學習領(lǐng)域課程開發(fā)與實踐樣式，具體如圖1所示[2]。

在學習領(lǐng)域課程的具體設(shè)計過程中，合作學校對機電專業(yè)崗位群進行了典型工作任務分析，確定了相關(guān)專業(yè)崗位人員的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)和行為能力結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合江蘇五年制高職機電一體化人才培養(yǎng)的原則要求，在五年一貫制的人才培養(yǎng)周期內(nèi)，我們對課程體系進行整體設(shè)計并分為四個模塊：一是公共文化基礎(chǔ)課程，包括文化課和思政課程;二是專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程，包括群平臺課程和專業(yè)平臺課程;三是項目課程及技能課程，包括AHK項目課程和技能考級課程;四是企業(yè)崗位項目課程。德國AHK機電一體化工的漢化教材采用專業(yè)課程置換的方式納入專業(yè)技能方向課程進行嵌套，又分為機電組件的加工制造、機電組件的裝配、機電系統(tǒng)的電氣安裝、機電系統(tǒng)的調(diào)試與運行、德國AHK機電一體化工訓練與考證等5個模塊，將本專業(yè)13個學習領(lǐng)域內(nèi)容與現(xiàn)行課程實行嵌套，以實現(xiàn)工作領(lǐng)域向?qū)W習領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化。其中，機電專業(yè)的校本化學習領(lǐng)域內(nèi)容具體如表3所示。

（二）核心課程置換說明

借鑒德國學習領(lǐng)域課程體系，結(jié)合教育主管部門要求，校、企、行共同來制定課程方案與課程標準。具體而言，以基礎(chǔ)知識夠用、專業(yè)知識實用為原則，解構(gòu)了傳統(tǒng)的學科體系課程;以培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)為出發(fā)點，選擇和序化課程內(nèi)容，構(gòu)建了做、學、教一體的行動體系課程。行動體系課程的構(gòu)建過程具體如圖2所示。

為了在不同的學習領(lǐng)域設(shè)計相關(guān)的學習內(nèi)容，合作學校集中了省內(nèi)部分課程專家的力量和德國企業(yè)專家一起進行校本課程開發(fā)，將企業(yè)實際的生產(chǎn)案例轉(zhuǎn)化為典型工作任務，按照工作過程的要求對教學內(nèi)容進行整合和梳理，序化為一個個的教學任務和活動環(huán)節(jié)，實現(xiàn)教學與企業(yè)生產(chǎn)的融合，縮短了適應期，讓學生能迅速融入企業(yè)生產(chǎn)崗位;充分發(fā)揮教師的主動性和積極性，圍繞教學內(nèi)容，結(jié)合加工工藝和操作流程的要求編寫課堂工作頁和實習指導工作頁;圍繞德國AHK機電一體化工考證的典型案例，編寫了相關(guān)培訓講義，以提高學生學習的有針對性。根據(jù)學習領(lǐng)域要求，合作學校還對原有實訓課程進行了升級改造，將其置換成13個領(lǐng)域的課程學習內(nèi)容，并且進行有效的合理安排以分解各個學段。核心課程原方案及按照學習領(lǐng)域時段及內(nèi)容安排情況，具體如表4、表5所示。

（三）考核方式變化的策略

德國的教學方式，不是簡單的學和做，而是注重引導，讓學生在大膽的自我學習和實踐中去提高自己，通過實踐探索逐步完成工作任務。因此，德國人更多的是強調(diào)培養(yǎng)學生的主觀能動性，考察學生的工作過程和工作態(tài)度[3]。這就要求教師在實訓期間更多地引導和啟發(fā)學生，關(guān)注學習過程性評價，將學生的軟能力和硬技能結(jié)合起來，給學生一個最終評價。

技能考證由分開實施的考試第1部分和考試第2部分構(gòu)成（以下簡稱考1和考2）。合作學校將在第三學年和第五學年分批次、分階段安排德國AHK委員會的專家來校進行考試。考試內(nèi)容由AHK專業(yè)考試委員會選取，考試項目的來源是企業(yè)現(xiàn)實生產(chǎn)的項目或機電一體化工的日常職業(yè)范圍。

考1的考試內(nèi)容主要是德國機電一體化工培訓大綱入學后18個月的學習內(nèi)容，以及職業(yè)學校教學大綱所授內(nèi)容（學習領(lǐng)域1至學習領(lǐng)域7的內(nèi)容）。考生需完成一個工作任務，包含專業(yè)情景對話和筆試。本次考試的時間和分值的權(quán)重具體如表6所示。

考2的考試內(nèi)容是德國機電一體化工培訓大綱所列的能力要求以及職業(yè)學校所學的專業(yè)知識，主要考核四個部分，其中，對經(jīng)濟和社會學、工作計劃、功能分析三個部分內(nèi)容進行筆試，工作訂單部分則進行實操。考試范圍涉及廣泛，有業(yè)務流程、技術(shù)溝通、計劃安排、控制工作流程、檢查和評判工作結(jié)果、質(zhì)量管理等內(nèi)容，還有法律法規(guī)、環(huán)境保護、健康與安全、培訓企業(yè)組織結(jié)構(gòu)等知識。本次考試的時間和分值的權(quán)重具體如表7所示。

四、AHK機電一體化工認證的保障措施

（一）加大投入完善實習實訓基礎(chǔ)保障

首先，根據(jù)13個學習領(lǐng)域技能訓練要求，注重學生實踐操作能力的培養(yǎng)。合作學校應根據(jù)現(xiàn)有實訓基礎(chǔ)條件，適度擴大招生規(guī)模和加大社會培訓力度，同時要爭取地方財政和上級部門的專項資金支持、吸納合作企業(yè)的資金投入等，并且集中資金用于優(yōu)先改善本專業(yè)基礎(chǔ)性辦學條件，增設(shè)和改造部分實訓室，如綜合手工操作技能實訓室、機電一體化綜合實訓室、氣動與液壓綜合實訓室等。實訓室的設(shè)計、設(shè)備的組裝等工作需在外請專家指導下由校內(nèi)師生合作完成，此過程能夠充分調(diào)動師生解決問題的能力，可以提高他們的實際操作能力，并能增強他們的人際交往和團結(jié)互助能力。

其次，對校內(nèi)實訓基地的設(shè)備安排、場室布局進行整體設(shè)計和優(yōu)化，構(gòu)建“跨專業(yè)融合發(fā)展”綜合實訓室。在學習領(lǐng)域的人才培養(yǎng)方案中，專業(yè)實踐教學模塊在學校實訓場所都有一個與其對應的實訓室。學生在“廠中校”中是準員工的身份，接受的是企業(yè)文化的熏陶，學習的是企業(yè)工作的內(nèi)容，完成的是企業(yè)的工作任務;學生在“校中廠”中是學徒的身份，身處于跨專業(yè)培訓中心，接受跨專業(yè)的培訓。

再次，校企合作共建校外實訓基地。通過現(xiàn)有的校企合作單位遴選省內(nèi)德資企業(yè)，如舍弗勒（中國）有限公司、德國海瑞恩集團、畢馬威、德勤等企業(yè)，職業(yè)學校既可以很好地與企業(yè)進行對接，特別是在教學設(shè)施設(shè)備方面形成互補，也可以依托校外實訓基地，完成本專業(yè)學生企業(yè)生產(chǎn)崗位實訓和畢業(yè)頂崗實習，實現(xiàn)校企無縫對接。

（二）加大機電一體化師教師隊伍建設(shè)

師資既是項目實施的重要保障，也是學習領(lǐng)域目標能否實現(xiàn)的關(guān)鍵。自項目實施以來，合作學校對參與培養(yǎng)計劃的教師進行了德國AHK項目國際教師資格認證的培訓，并先后進行了多次集中訓練。第一階段，根據(jù)培訓師資質(zhì)條例（AEVO）的規(guī)定，對雙元制職業(yè)教育領(lǐng)域教師必須具備的職業(yè)技能、專業(yè)知識、教學方法等進行系統(tǒng)的、有針對性的培訓，教師通過考核，即可獲得由AHK頒發(fā)的德國雙元制培訓師資格證書。第二階段，將與機電一體化工相關(guān)的13個學習領(lǐng)域的內(nèi)容向教師進行詳細講解，并對其進行教、學、做一體化綜合訓練，直到合格為止。第三階段，引進企業(yè)的生產(chǎn)項目，以理實一體化的形式，讓教師逐步消化、吸收13個學習領(lǐng)域的知識要點。第四階段，分批選派項目管理人員和優(yōu)秀教師赴德國培訓，學習德國先進的職業(yè)教育理念和德國AHK職業(yè)資格認證標準，以增強他們對德國AHK機電一體化工項目的理解。第五階段，安排專業(yè)教師到校外合作企業(yè)培訓，與企業(yè)建立長期穩(wěn)定的師資培訓機制，搭建有效的“企業(yè)育師”平臺，設(shè)定“企業(yè)導師”流動崗位，引進企業(yè)的能工巧匠和具有豐富經(jīng)驗的工程師作為學校的兼職教師，形成企業(yè)導師與學校教師的相互融合、優(yōu)勢互補。

近年來，通過企業(yè)導師與學校教師的雙師融合，專業(yè)教師的工程實踐經(jīng)驗得以不斷增加、跨專業(yè)能力得到逐步提升。同時，參與項目教學的教師定期參加合作組織的德國AHK機電一體化工認證教學研討活動，彼此之間交流教學經(jīng)驗以提升自身的教學能力。通過長期的實踐指導和嚴格的考核，項目教師的專業(yè)教學能力和技術(shù)服務水平得到了迅速提高，為項目實施提供了有效的人力保障。

（三）開發(fā)“本土化”課程教學資源

在前期研發(fā)的13個學習領(lǐng)域課程標準的基礎(chǔ)上，課程開發(fā)團隊把重點集中在本專業(yè)課程的“本土化”研究上。研究表明，德國模塊化教學是在分析各專業(yè)學生任職崗位職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，將教學內(nèi)容按知識和職業(yè)能力要求，設(shè)計出合理的專業(yè)教學模塊，包括專業(yè)理論模塊和專業(yè)實踐模塊，每個模塊都由若干個模塊化教學項目（單元）組成，教學項目的選擇與開發(fā)要綜合考慮學生的知識水平、學習能力和模塊教學目標三個因素。在此基礎(chǔ)上，教師應結(jié)合行業(yè)企業(yè)的實際工作項目、工藝規(guī)范與技術(shù)標準，選擇具有明確主題和活動內(nèi)容的典型項目，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標、模塊教學目標合理設(shè)計教學方法，以實現(xiàn)對學生的因材施教。

德國課程的主要特征是體現(xiàn)“行為導向”的教學，在職業(yè)教育中其課程或模塊需兼顧多元的培養(yǎng)要求[4]。首先，要促進學生進行獨立地思考與操作;其次，要讓學生善于提出問題并盡可能地解決問題，允許其提出多種建議;再次，鼓勵學生彼此相互合作，而后獨自進行工作;另外，評價者依據(jù)一定標準評價學生的同時，允許學生自己檢查學習成果，控制工作過程。評價者對基于教學實際所設(shè)計的“六步教學法”的指導性評價，具體如圖3所示。

教師在分析研究“六步教學法”的指導性評價標準的基礎(chǔ)上，要求學生在工作框架內(nèi)協(xié)同其他工作人員共同完成任務，因此，學生需要具備一定的交流和溝通能力。在機電一體化系統(tǒng)工作中，學生經(jīng)常要使用到相關(guān)技術(shù)守則和規(guī)定，因此，在考慮技術(shù)和成本因素的情況下，學生需要會基本的計算、會使用相關(guān)的表格和公式。在組織和實施項目時，教師需要運用到經(jīng)濟學、生態(tài)學、社會學和人體工程學等方面的知識，通過使用合適的性價比高的材料、遵守環(huán)境保護的規(guī)定以及有責任心的處理方式，減少工作過程對生態(tài)環(huán)境的影響。在接受AHK機電一體化工學習領(lǐng)域課程教學過程中，學生要能遵守質(zhì)量標準，牢固樹立質(zhì)量意識，制定低成本的解決方案;要按規(guī)范對機電產(chǎn)品進行保養(yǎng)，確保設(shè)備和系統(tǒng)正常運行;要能找出查找和排除故障的最好操作模式，在最短的時間內(nèi)解決設(shè)備故障;要能看懂英文說明書、操作說明書，會通過網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)信息，并整理成為客戶容易理解的內(nèi)容。以上這些要求，在各個學習領(lǐng)域都應充分體現(xiàn)，與傳統(tǒng)的知識+技能體系不一樣，它更加注重對學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，也更加有利于學生今后的職業(yè)發(fā)展。

開發(fā)適用型“本土化”課程資源是實施AHK課程學習的重要抓手。合作學校應合理利用校企合作平臺，翻譯本專業(yè)學習領(lǐng)域的主要實訓模塊資料，進而利用省內(nèi)部分課程專家的力量，集中學習研究編寫，形成學習領(lǐng)域課程“本土化”可視教材。只有各個教學模塊團隊創(chuàng)新思維開發(fā)配套資源，才能保障模塊化教學的順利實施。

參考文獻：

[1]尹久.德國AHK資格認證制度對專業(yè)建設(shè)促進作用研究——以湖北輕工職院機電系液態(tài)包裝方向為例[J]. 太原城市職業(yè)技術(shù)學院學報，2015（4）：121-122.

[2]洪凱.德國職業(yè)資格考試培訓課程開發(fā)項目移植實踐[J].科教導刊，2017（2）：5-8.

[3]潘云忠，劉琳霞.AHK 德國“雙元制”機電一體化工畢業(yè)考試本土化實踐[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學院學報，2015（10）：89-91.

[4]姜大源，吳全全.當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究：理論、實踐與創(chuàng)新[M].北京：清華大學出版社，2007：102-104.

[責任編輯? ? 秦? ?濤]

Research on the Localization of AHK Certification from the

Perspective of Internationalization

ZHU Rensheng， XIAO Yonggang

Abstract： German AHK vocational qualification certification system is a vocational qualification certification standard widely recognized in the world. At present， nearly 20 five-year higher vocational schools in Jiangsu Province have introduced the German AHK Mechatronics vocational qualification certification system， which embeds the training courses into the teaching of mechatronics major， and carries out the reform of personnel training scheme， curriculum standards， teaching contents， teaching methods， evaluation and certification. This realizes the reconstruction of modern curriculum system， strengthen the construction and training of teaching staff， promote the connotation of professional development and improve the quality of personnel training.

Key words： five-year higher vocational education; mechatronics major; vocational qualification certification system; AHK