實施有效追問　構建高效課堂

許平平

[摘 要]課堂追問不僅是教師常用的教學手段，更是一種教學藝術，值得一線教師思考與探索。有效追問是建立在教師對教材的深入研讀、對學情的準確把握上的，是課前預設和課堂生成的巧妙結合。在小學語文課堂教學中，教師要準確把握追問時機，在突破難點時追問，在一知半解時追問，在思維凝滯時追問，在曲解誤讀時追問，從而有效激活學生的學習思維，發掘學生的學習潛能，涵育學生的核心素養。

[關鍵詞]高效課堂;有效追問;把握時機

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）16-0066-02

追問是指在課堂教學中學生回答教師提出的問題后，為了使學生弄懂弄通，在一問之后進行有針對性的二度提問的行為。有效追問能夠激發學生的學習動機，激活學生的學習思維，發掘學生的學習潛能，涵育學生的核心素養。作為語文教師，應該怎樣有效實施追問，促進學生發展，提升課堂有效性呢？我結合近期的探索與實踐談談自己的一些做法。

一、在突破難點時追問，鋪路架橋

教學難點對于學生理解課文主旨有著重要作用，是一堂課取得成功的關鍵，如果處理不當，教學效果就會大打折扣。追問是教學中不可缺少的調控手段，是促進學生實現有效學習的重要指導策略。語文教學中，教師要通過精心設計問題，巧妙引導追問，突破教學難點，構建高效課堂。

《橋》是一篇小說，教學中引導學生理解為什么以“橋”為題是本課的教學難點。學生針對這個問題展開討論：橋是故事發生的地點;橋是故事的線索;用“橋”做題目，能夠激發讀者的閱讀興趣……當學生的思維停留在淺表處，難以走向深入時，我進行了這樣的追問：“作為這個故事的見證者，一年后你站在重新建起的大橋上，如果讓你給這座橋取個名字，你會取個什么樣的名字？”

生1：我會取“生命橋”。因為在這座橋上，老支書和小伙子用自己的生命換來了村里人的安全。

生2：“希望之橋”。因為在山洪暴發的生死關頭，是老漢鎮定的指揮和舍生忘死的精神讓災難中的人們得到了生的希望。

生3：“奉獻橋”。老漢和小伙子奉獻出了自己的生命，才讓許多幸存者獲得了新生。

生4：“愛之橋”。因為我覺得應該把這份愛繼續傳遞下去，這份愛里面既有一位普通父親對兒子的愛，也有一位老支書對村民的愛。

生5：可以取名“神圣之橋”。雖然木橋塌了，老漢去世了，但是他為村民們搭起了一座神圣的生命之橋，也在每位讀者心中鑄起了一座不朽的精神之橋。

教學活動中，學生是學習的主體，教師需要采取恰當的教學方式，有效促進學生積極主動地學習。然而，在語文課堂中，很多時候學生的討論、回答看似熱烈，但是思考淺顯、缺乏深度，甚至出現疏漏。這就需要教師的有效引導，抓住癥結，通過適時的追問，激活學生的思維，將課堂教學引入佳境。

二、在一知半解時追問，深化思考

《教學方法與藝術案例全書》指出：“追問是對某一內容或某一問題，為了使學生弄懂弄通，往往在一問之后又再次提問，窮追不舍，直到學生能正確解答為止。”有效追問是學生思維的向導和路標，教學時教師應根據課堂生成，恰當采用追問，將學生難以理解之處，一環扣一環地分解為一個個小問題，化整為零，降低學習難度。

《風娃娃》是一篇蘊含哲理的童話故事，在故事里，對于為什么有的人感謝風娃娃，有的人責怪風娃娃這個問題，學生的理解不全面，也不深入。這是因為二年級的學生年齡小，對問題的思考仍較多停留在表象上，他們對于課文所蘊含的哲理，懵懵懂懂、一知半解。在教學中，我通過層層追問，幫助學生與文本對話，有效地引導學生明晰了風娃娃好心辦壞事給人們帶來的傷害。“風娃娃做了哪些事呢？”“你能給風娃娃做的這些事情按照好事、壞事分類嗎？”“受傷的小樹、被吹跑的氣球、被吹跑的衣服，會對風娃娃說些什么？”“誰能告訴風娃娃，人們為什么要責怪他呢？”在一次次追問下，學生的思考逐漸從淺層走向深層，由片面走向全面，對于文本的理解也水到渠成了。

教學中，當學生的思考程度不深，思考方向迷茫，思考廣度受限時，課堂追問就能使學生保持注意的穩定性，激發學生思維的火花，培養學生思維的敏捷性，從而使學生能夠掌握知識的內在聯系，構建自己的知識體系。

三、在思維凝滯時追問，茅塞頓開

胸有成竹方能運籌帷幄，教師在備課時要進行精心預設，但是再高明的教師也不可能使預設的問題完全切合學生。課堂上出現學生思維凝滯，陷入困境的情況也是難以避免的。當學生啟而不發、問而不答時，通過追加提問進行調整，促進學生多方位、多角度、深層次地思考，不失為一種有效的教學策略。

在教學《憶讀書》這一課時，我向學生提出問題：“冰心奶奶強調要‘讀好書，那么好書的標準究竟是什么呢？”學生一時語塞。這時，我及時調整教學策略，引導學生瀏覽課文第九自然段，圈畫出作者的讀書感受，并進行追問：“冰心奶奶為什么愛讀《西游記》不愛讀《封神榜》？（前者精彩，后者煩瑣）愛讀《水滸傳》不愛讀《蕩寇志》？（前者人物栩栩如生，后者索然乏味）愛讀滿帶真情實感、質樸淺顯的篇章，不愛讀朦朦朧朧、詞句華麗、無病呻吟、自作多情的風花雪月的文字？”“冰心奶奶是通過什么方法挑選書的？”通過一次次追問，難點迎刃而解，學生們明白了可以從書的情節、人物、語言、情感方面選擇優秀書目。

展開有效追問，必須準確把握學情，找準切入點，問到點子上，問到關鍵處，引領學生走出困境，使學生的眼界更寬闊，思維更活躍，達到“柳暗花明又一村”的教學境界。

四、在曲解誤讀時追問，撥云見日

《義務教育語文課程標準》倡導學生對文本要進行個性化的解讀。但是在實際教學中，由于學生的認知水平和心理發展等原因，他們在個性化解讀文本時，常常會出現錯誤和偏差。這種時候，教師一定要及時追問，讓學生發現自己理解的偏差，從而糾正他們的思維誤差。

在教學《慈母情深》時，對于文中兩位母親的對話的理解，有些學生得出結論：另一位母親不夠愛自己的孩子，因為她不愿意拿出一元五角錢支持孩子看書。產生這個錯誤理解的原因是，現在的學生離那個物質極其匱乏、生活極度艱難的年代太過遙遠，他們難以理解一元五角錢所承載的價值，造成了對另一位母親的誤解。此時我及時追問：“圈畫出文中的關鍵詞句，了解這究竟是怎樣的一個年代？”“兩位母親的愛區別在哪里？”“作家梁曉聲的母親是一位怎樣的母親？”“慈母情深，這份情究竟有多深呢？”在追問中，學生明白了兩位母親都愛自己的孩子，課文正是通過兩位母親的對比，才凸顯出梁曉聲母親愛的深沉、智慧、偉大、無私。

課堂是一個生成的過程，不是固定的師問生答的“走過場”，因此出現錯誤的課堂才是真實的課堂。教學中有效利用錯誤資源，實施追問，層層深入，點撥解惑，能夠有效幫助學生深入體會作者情感，領悟文章主旨，提高學習效率。

有效追問體現了教學的智慧和教學的藝術。讓我們關注學生發展，抓住時機把課堂追問實施到底，從而呈現出更加高效，更加精彩的語文課堂。

（責編 劉宇帆）