個性化閱讀，發(fā)展學生素養(yǎng)

馮淑萱

[摘 要]尊重學生的閱讀個性是培養(yǎng)學生閱讀能力的重要條件。在語文教學中，教師要尊重學生的個性特點、興趣愛好等，根據(jù)閱讀教學的目標，從閱讀心理、閱讀興趣、閱讀情感等方面引導學生展開閱讀，張揚他們的閱讀個性，讓他們掌握閱讀的基本方法，養(yǎng)成閱讀的良好習慣。只有這樣，才能有效提高學生的語文素養(yǎng)。

[關鍵詞]個性化閱讀;語文素養(yǎng);閱讀心理;閱讀情感

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）16-0040-02

大量的閱讀是提高語文水平不可替代的手段，而小學階段是培養(yǎng)學生閱讀習慣的重要階段。每個學生的生活經(jīng)驗、性格特點、家庭背景等不同，他們的閱讀方法、閱讀取向、思維角度等也不盡相同，都有自己的個性。只有尊重學生的閱讀個性，才能讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣，才能更好地培養(yǎng)學生的閱讀能力。在語文教學中，應該如何引導學生進行個性化閱讀，使他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣呢？

一、 激活學生自主閱讀心理

（一）激發(fā)學生“我要學”的內(nèi)在動力

實踐證明，如果學生學習的內(nèi)在動力被激發(fā)以后，他們就會在心里產(chǎn)生“我要學”的欲望。在這種欲望的驅(qū)使下，他們會通過自主學習完成閱讀任務。因此，教師應當把激發(fā)學生“我要學”的內(nèi)在動力放在教學的首位，并通過合理設置問題，讓學生明白為什么要閱讀、怎么讀、讀完后有什么用等。比如，在引導學生閱讀《狼牙山五壯士》一課時，教師可以把這個故事的知識點分解，并通過背景資料、視頻材料等激起學生的興趣，用開放式的問題引導學生進行思考。在整個教學過程中，教師只是組織者，學生通過思考、閱讀、討論等找到問題的答案。這樣，激發(fā)了學生閱讀的內(nèi)驅(qū)力，讓學生愛上閱讀，使閱讀效率大幅度提高。

（二）設置有趣的閱讀教學環(huán)節(jié)

偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，他就會主動去求知、去探索、去實踐，從而獲得愉快的情感體驗。如何讓“有趣”貫穿閱讀的整個過程，是每一個語文教師應該思考和探索的問題。因此，在教授每一節(jié)課時，教師都應該做到有計劃、有目的、有步驟，提出的問題符合學生心理，能引發(fā)學生的思想共鳴。如，一個教師教學《爬天都峰》一文時，她如同一位慈祥的媽媽一樣，笑容可掬，先借助多媒體出示一幅圖，然后在優(yōu)美的音樂聲中朗讀課文。這樣，很快把學生帶進教師創(chuàng)設的情境中。在此基礎上，教師通過生動形象的講解、巧妙的設問，啟發(fā)學生思考、感受、想象，使學生產(chǎn)生強烈的閱讀興趣，他們紛紛舉手回答問題。這說明興趣是學習的一種內(nèi)在動力。因此，教師要將“有趣”的教學貫穿課堂的始終，讓學生不自覺地表現(xiàn)自己，從而產(chǎn)生“我要學”的強烈愿望。

二、激發(fā)學生濃厚的閱讀興趣

（一）創(chuàng)設閱讀教學情境

在閱讀教學，創(chuàng)設特定的情境使學生產(chǎn)生身臨其境之感，獲得真實的情感體驗，促進學生語言和思維的有效發(fā)展。如，教學《賣火柴的小女孩》一課的最后，教師通過視頻將賣火柴的小女孩的悲慘命運再次呈現(xiàn)出來，使學生感受到小女孩仿佛就在自己的身邊，產(chǎn)生強烈的表達沖動。于是，教師引導學生思考：“假如這個賣火柴的小女孩此刻就出現(xiàn)在你家門口，你會怎么做呢？”有一個學生說：“我趕緊把她請到家里，給她穿上我最暖和最漂亮的羽絨服，讓她吃香噴噴的飯菜;然后跟她一起開心地玩，讓她沒有孤獨，沒有饑餓，沒有寒冷……”從學生的回答中，我們感受到了他們的善良、真誠。這樣的教學讓文章的主題得到拓展、升華，讓學生在思想上受到一次較為深刻的教育。創(chuàng)設閱讀情境，使學生進行個性化的閱讀體驗，能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生閱讀的效率。

（二）引導學生自主選擇閱讀方式

在教學中，學生在自由初讀課文時，有的喜歡大聲朗讀，有的喜歡小聲讀，有的則喜歡默讀。不管采用哪種讀法，只要專注地讀，教師就應該支持他們、指導他們，而不應該束縛他們。如，教學六年級上冊的《橋》一文，我讓學生用自己喜歡的方式讀課文，然后說說課文的主要內(nèi)容。大多數(shù)學生都能說出課文的主要內(nèi)容：本文主要寫了黎明時分，在一個小山村里，一位老支書在山洪暴發(fā)、村民們慌張?zhí)用那闆r下，沉著地指揮村民過橋，自己和兒子卻被洪水淹沒的故事。

（三）引導學生自主選擇閱讀內(nèi)容

由于學生對文本內(nèi)容理解的差異，從滿足學生的個體學習需求出發(fā)，在初讀課文的基礎上，教師可讓學生愿意讀什么內(nèi)容就讀什么內(nèi)容，充分尊重學生的個性，給學生以自由選擇的權(quán)利。如，在教學《我的伯父魯迅先生》這篇課文時，我就讓學生自主選擇喜歡的部分來學習。每個部分都有學生選擇學習。有的學生選擇“與‘我談《水滸傳》”，有的學生選擇“笑談碰壁”，有的學生選擇“燃放爆竹”……我讓選擇相同內(nèi)容的學生組成一個小組，共同探究。展示時，每個小組都上臺展示，這樣使學生的個性得到張揚。正因為尊重了他們的意愿，他們更加樂意去學習。因此，教師要尊重學生的個性差異，讓他們自主選擇閱讀的內(nèi)容。這樣，教師就為學生構(gòu)建了一個開放的學習形式，讓每個學生的個性都得到發(fā)展。

三、深化學生的閱讀情感

（一）通過多媒體深化學生情感

活躍的學習氣氛能讓學生身心放松，思維敏捷，深化閱讀情感，有效提高教學效率。在科技日新月異的今天，把多媒體引進閱讀課堂，是深化學生學習情感必不可少的重要手段。如，在教學《臘八粥》一課時，為了讓學生真切感受到八兒等不及要吃粥的嘴饞、對粥的猜想以及看到粥的驚奇，教師找到相關圖片，再配上背景音樂，制作成幻燈片，讓學生真實、具體地感受八兒一家其樂融融的生活場景。這樣，讓閱讀課堂活潑、生動、有趣，深化了學生的閱讀體驗。

（二）動手操作深化閱讀情感

自己動手操作能深化學生的閱讀情感體驗。動手操作能調(diào)動學生各種感官的參與，讓學生手腦結(jié)合，從而獲得深刻的體驗。比如，在學習《大自然的聲音》后，教師引導學生進行拓展閱讀，并通過剪報活動把相關的知識、語句進行剪貼，增強記憶。這樣的動手操作，深化了學生對文本的認知體驗，使學生對大自然有了更深的認識。

四、培養(yǎng)學生的閱讀個性

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”這句話告訴我們，相同的作品，不同的人解讀、看法是不一樣的。閱讀是一種再學習、再創(chuàng)造的思維活動。在閱讀教學中，教師要以創(chuàng)新精神、批判精神引導學生進行閱讀體驗，培養(yǎng)學生的閱讀個性。比如，在教學《夏天里的成長》一課，為了讓每個學生都能有興趣地參與進來，都能更好地理解“成長”一詞，我讓學生自主選擇喜歡的段落進行閱讀。反復的朗讀，讓學生對文章描述的事物產(chǎn)生了濃厚興趣。接著，我讓學生用自己喜歡的方式表達對事物的理解。有的學生進行角色表演，有的學生把事物畫出來對比，有的學生通過朗讀讀出成長的喜悅……在這里，學生的表現(xiàn)沒有好與不好的區(qū)別。他們不但展示了自己的學習成果，而且形成了自己的理解個性。

總之，個性化閱讀教學就是要從傳統(tǒng)的分析模式中徹底解脫出來，尊重學生的個性，尊重學生對文本的理解。這樣，才能讓學生真正學會閱讀，形成屬于自己的閱讀思維習慣，張揚自己的個性。

（責編 韋 雄）