淺談情境感悟法在初中作文教學中的應用

李萍萍

作文教學是中學語文教學的重要組成部分，為了優化初中作文教學，我做了多方面的嘗試和努力，發現情境感悟教學法是行之有效的初中作文寫作指導方法之一。

情境感悟教學法，是指在中學語文教學過程中，教師有目的地引人或創設具有一定的情感色彩的以形象為主體的具體生動的場景，以促進學生的體驗，從而幫助學生感知、理解教材，并使學生心理機能得到發展的教學方法。其中，作文的情境是指能夠觸發學生的感知、記憶、思維、想象，并由此激發學生飽含感情地寫作的具體的場合或環境。在作文教學中，學生對情境的反應主要表現在以下兩個方面：一是由于適當的境，激發了學生的情。這個境，可以是大自然的環境，也可以是詩歌等文章的意境。二是由于某種因素觸發了學生的情，使他們再現或追思往日的境。教師通過創設作文情境，將學生置身于特定的情境之中，讓學生主動地與周圍的環境融為一體，從而思維變得活躍，思路變得清晰，內心充滿激情，學生產生了一種“我要創作”的欲望，這樣初中學生作文的寫作就水到渠成了。

那么，我們要怎樣創設作文的情境呢？

一、在活動中體驗真實的情境

北京師范大學教育基本理論研究院教授肖川曾經說過：“教師應該像冬天里的一把火，熱力四射。不僅能夠溫暖學生，而且能夠點燃學生的生命，使人類文明薪火相傳。”《中學語文教學大綱》也指出：“教師要激發學生對生活的熱愛，調動學生觀察思考和練筆的積極性。”觀察與思考是學生體驗生活的具體途徑。學生的靈活性往往是在豐富的體驗中產生的，豐富多彩的活動能給學生提供體驗的機會。在活動中學生的身心往往能得到最大限度的放松，思維活動往往在這里閃耀出火花。活動的過程和心靈的感受往往會給學生留下極其深刻的印象。比如，我們引導學生積極參加運動會、拔河比賽、故事會、謎語競猜、智力搶答、演講辯論等活動，讓學生在身臨其境中有了真正的體驗，學生就會情動而辭發，產生一種強烈的表達欲望。接下來，我們再讓學生寫作文，將整個活動過程詳略得當地記敘下來。這時，活動中的情境就會像放電影一樣在學生的大腦中一一呈現出來，學生就會娓娓道來，他們有物可寫，有情可表，有話可說，就能寫出一篇不錯的習作。

二、從展示中欣賞美麗的情境，引導學生融入寫作的情境

教師在學生面前展示出美麗的情境，以景激情，以美激情，有效地激發學生內心真善美的情感，激發學生對大自然的熱愛、對生活的熱愛。同時要引導學生抓住特點，仔細觀察，這樣，學生就能做到從容習作了。具體有以下幾種方法：

1.借助多媒體，展示富有動感的畫面

在學校的日常教學中，我們每個班都有班班通，還有多媒體教室。這些多媒體設備音像合一，集畫面美、音樂美、意境美為一體。我們通過展示生動的畫面，以景激情，可以充分調動學生的多種感覺器官，喚醒或增加學生的記憶儲存。在愉悅的欣賞中，學生在頭腦中形成了習作的雛形，這時再進行創作，就顯得輕松容易了。例如：我們借助多媒體展示秋天的天高云淡、田野的豐收繁忙、果園的碩果累累、菜地的絢麗多彩等景象，讓學生抓住秋景的特點，在畫面的欣賞中入情入境，再讓學生寫《家鄉的秋天》《秋之歌》之類的作文，將會收到意想不到的效果。

2.實物展示

一盆絢麗芳香的玫瑰花、一個美麗活潑的芭比娃娃、一個稚氣可愛的小豬儲蓄罐、一個高科技的機器人等物件一一擺放在講臺上，讓學生去看、去聞、去聽、去把玩、去觸摸。設想一下，歡呼雀躍的孩子們帶著濃厚的興趣，關注著各自的所愛，在熱烈的議論聲中，在學生活躍的思維中，老師適當點撥，自然而然地就將學生帶入了習作的佳境。

三、在故事中激發感悟

讓學生聽故事或看影片，身臨其境地體驗故事中人物角色的內心情感，使其心靈受到感染，情操受到熏陶，情感產生共鳴。讓學生在被深深吸引的同時，回憶過去的生活情境，從而寫出符合要求、具有真情實感的優秀篇章。比如，《童年趣事》《記憶深處》《那一年，我愛上了學習》等題目，都可以采用此法。

四、音樂熏陶

《列子·湯問》中記載，戰國時，韓娥善于唱歌，歌聲優美動聽，聽眾覺得她的歌聲余音繞梁，三日不絕。音樂具有如此強大的感染力，我們可以把音樂適當地引入中學語文寫作課堂。像文學一樣，音樂也有自己豐富的語言、鮮明的形象、廣遠的意境，它通過直感式的體驗，很容易讓學生產生情感體驗，激起類似的想象和聯想，心馳而神往之。在課堂教學中，我們結合課文內容，播放相關音樂，很容易地就讓學生沉浸在美妙的氛圍中，這樣能更好地幫助學生理解文章抒發的情感并產生共鳴。

五、用美妙的語言誘發情境

教師可用富有感情的語言對學生將要寫作的內容進行提示啟發，引導示范，叩擊學生心扉，誘發學生的真情實感，由此及彼，把他們帶入類似的追憶生活的情境之中，甚至讓學生進行不拘一格、出格升華的想象。

六、欣賞配樂短文

根據習作內容，教師或學生配樂聲情并茂地朗誦例文，也可以利用多媒體讓學生欣賞圖文并茂的配樂電視散文。這樣，很容易引起學生的情感共鳴，從而誘發學生產生情感遷移和聯想，構思出自身習作的內容。

通過創設各種作文情境，我們把情境感悟教學法順利地引入我們中學語文的寫作課堂。蘇聯教育理論家和實踐家蘇霍姆林斯基曾說：“教學和教育過程有三個源泉：科學、技巧和藝術，誰要領導好教學教育的過程，誰就要精通教育的科學、技巧和藝術。”在日常的教學中，我們一定要練好教學的技藝。中學語文中的作文教學耗時長、收效慢，在教學實踐中，我們知道情境感悟教學法能有效地提升中學語文作文教學的效率，我們就要在實踐中不斷地探索，不斷深入地掌握這種教學方法，并運用到我們的初中語文作文教學課堂中，從而有效地提升初中作文教學效率。

施教之功，先在激趣，巧在施法，重在練化，貴在養習。在初中作文課中，要想取得成效，還要重視反復練習與強化，這樣才能更好地達到預期的目標。

1.教師讓學生在活動中體驗真實的情境，從而引導學生在現實生活中體驗真實的情境

作文課中，有的學生寫作文時覺得無從下筆，可能是因為學生覺得無事可寫，或者是不知如何將對生活小事的感受表達出來，這是因為有的學生在日常生活中不用心，根本就沒有留意周圍的生活環境，平時沒有養成好的觀察習慣，沒有細膩的感觸。教師要常對學生說，我手寫我心，寫作素材就在豐富生活的點點滴滴中，就在生活的環境當中，教育即生活，生活即教育，將寫作與學生的生活聯系起來，讓學生置身于生活情境中，讓學生產生強烈的表達生活感悟的欲望，學生才能以輕松自然的心態寫作，也自然就能寫出好的作文。寫作素材都源于生活，如果教師能帶領學生觀察生活的細節，激發學生更好地表達情感，并且培養成自然而然的習慣，以后學生自然就不用發愁寫作素材的問題。

情境的創設是情境作文教學過程中的重要環節，教師通過創設情境為學生提供寫作素材，將生活小事帶進學生心中，讓學生知道處處留心皆學問，從而引導學生在現實生活中體驗真實的情境，使其養成觀察、感受的好習慣，從而培養其正確的寫作思維。

2.我們無法事事親力親為，要引導學生善于獲得間接經驗

首先，課外閱讀的啟迪。

英國的思想家培根提出“知識就是力量”，他認為：“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭之學使人善辯。”教師要鼓勵學生大量閱讀，廣泛涉獵各個領域的報刊和書籍，讀好書，多讀書。“腹有詩書氣自華”，讀的書多了，學生就能快速構思，寫作的時候就自然而然地下筆如有神了。

其次，多途徑獲得各種資料。

明代思想家顧憲成認為要“風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳;家事國事天下事，事事關心”。日常生活中，引導學生多關注身邊的人和事，了解人生百態、生活的酸甜苦辣;多關心國家、國際上的大事，懂得新時代青年的使命和擔當;多談論社會熱門話題，知道如何實現自我價值。周末休息時，鼓勵學生聽聽新聞聯播，看看電影、電視，關心科學技術的進步，欣賞各種風格的歌曲。這樣，新時代的新青年，在祖國的發展中就迅速地成長起來了。寫是心腦的輸出，學生胸中有丘壑，筆下就會有蓊蓊郁郁的林木。

習作前，我們放手讓學生去學校的圖書館、閱覽室，校外的新華書店、書屋或上網查閱，引導學生養成使用各種工具書的習慣，讓學生自覺地積累好詞佳句和豐富的習作素材，以便在習作中激發靈感，加以借鑒，為學生所用。

3.學習和訓練記敘文、說明文、議論文等各種文體的寫作技巧，這要持之以恒地融入并堅持下去

我們在初中語文教學實踐中運用情境感悟作文教學法這一種綜合式的體驗作文教學模式，在初中語文課堂的作文教學中引領學生進行感性的、真切的、接近生活的體驗或利用學生已有的真實生活經驗進行寫作，在寫作過程中教師有計劃、有步驟地創設情境，融入寫作技巧的學習與訓練，從而促成學生的真情表達，同時在這一過程中按七年級到九年級學生的身心發展和認知水平發展的特點，進行階梯式的作文能力的系統提升。

在教學實踐中，情境教學法能有效地提升作文教學的質量。在中學語文教學中，我們要發揮自己的聰明才智，大膽創新，千方百計創設出良好的情境。只有因時、因人、因地制宜地創設出生動有趣、符合學生年齡和心理特點的情境，才能使學生腦中有境、心中有情，從而飽含深情地提起筆來，敘寫腦中境，抒發心中情，寫出有境有情的優秀作文。我們要精通這種中學語文寫作教學方法，并在實踐中不斷地推廣，不斷地提升中學語文作文教學效果。