科學評價在初中化學教學中的積極作用

王金蘭

摘 要：眾所周知，科學評價是促進教學、提升效率的一種手段，也是學生更好地認識自己、了解自己學習情況的一個途徑。化學教師要在教學中合理、科學地運用課堂評價的方式，引導學生更好地學習，同時也保持課堂的活躍度，使教學過程有一個積極的氣氛。

關鍵詞：初中化學;評價;課堂教學;積極作用

評價一直存在于我們課堂，也一直伴隨著老師的教學、學生的成長。只是它的作用沒有被發現或者總結，我們總以為評價的作用只在課堂上，而忽略了評價對學生平時學習中的引導、促進和監督作用，沒有發現評價對于學生發現自我、完善自我的提升作用。所以，在過去的課堂教學中，教師的評價很隨意，甚至有時候會根據自己的興趣、情緒進行評價，忽略了評價積極作用的同時，也忽略了消極作用。比如，老師隨意的一句：“唉，我真拿你沒辦法了，你怎么能這么不開竅呢？”這一句話對于有些學生來說或許沒什么，他們會積極努力證明自己是能開竅的。但對于本身就很自卑的學生，這使他們對自己更加沒有信心，對學習沒有興趣，甚至出現自暴自棄的狀態，這對學生來說絕對是要不得的。

針對課堂評價的種種認識與濫用，筆者就科學評價在初中化學課堂上的積極作用談一些自己的看法，希望能引導老師科學評價，重視評價，從而提高教學質量。

一、對預習結果進行評價，增強學生信心

在調查中筆者發現，好多老師對于學生的預習作業是不太重視的，不管是初中化學，還是語文、數學、英語等。這就使預習這個重要的環節沒有了實質的作用。尤其是對于一些自我管理能力差的學生來說，更是在了解老師不會檢查預習作業的情況下，對預習作業采取一貫的應付姿態，這就使他們在課堂上顯得慌亂無序，抓不住重點，使學習效率受到嚴重的影響。筆者認為，教師對于學生布置的每一項作業，都是任務，也是命令，更是一種契約。如果到時候老師不履行契約精神，不嚴肅對待，不認真檢查，那么久而久之履約的一方發現有機可乘，就會弄虛作假，蒙混過關。所以，初中化學老師要在課前檢查學生的預習作業，并通過學生自己對預習作業的論述，以及他們在預習中發現的問題或者歸納的知識點進行總結等，老師再根據學生的作業進行科學評價。如，“你的預習很全面，基本上涉及了我們這節課要講的所有知識內容，上課認真聽講，注意重點部分，相信你會有好的收獲。”再比如，“你的問題很深刻，似乎都把我難住了，我暫時不做回答，咱們在課堂上一起討論可好？”等。這些評價其實給學生傳遞的信息很多，就比如，細心、認真、思想靈活等等，這些都能讓學生在課堂上更加自信，收獲更好的學習效果。

二、結合成績進行評價，調整學生的學習態度

筆者發現在教師看到學生的學習成績時，就兩個字的評價，好和差。其實，學生有優秀的，就有相對較差的。可是老師要能發現學生身上的亮點，不能把他們一分為二，要用科學、發展的眼光審視他們、看待他們，并發掘他們內在的、獨有的興趣和潛質。所以，每次不管是小考、大考，化學老師在面對成績的高低時，要有針對性地對學生進行總結式的評價，要讓學生發現自己身上的不足，發現自己的特點和優點，使無論成績多差的學生，在老師的評價中都能聽到對自己的肯定，從而激發學生的認識和力量，使學生能在以后的學習中有更大的進步。

三、針對問題進行評價，打開學生思路

課堂上的問題，不管是學生向老師請教，還是老師結合教學內容向學生請教，都是一種互動、一種探討，有利于課堂教學的深入學習。作為老師，我們看待學生的提問也好，回答問題也好，都要積極作出相應的回答或者評價，讓學生得到正確、及時的反饋，才不會打擊學生課堂提問的積極性。所以，老師提問后，對于學生的錯誤回答，也不能簡單地只給出一個“錯”，首先要肯定學生這種積極的態度，再在評價中給學生提示、點撥，給學生鼓勵，讓學生獲得即使錯了，下次我還敢嘗試的勇氣。比如，“這道題你雖然答錯了，但是精神可嘉，以后再調整一下聽講方式，抓住重點，相信你能行。”對于學生的正確回答，老師更要給予肯定的評價，比如，從學生的分析思路、解答步驟等進行科學評價，對于學生來說也是極大的鼓勵，這種鼓勵的力量，不只會在課堂上，在以后的學習、生活中都會發揮它的作用。

總之，初中化學是一門既重要又抽象的學科，初中生剛接觸化學，老師就要利用這個關鍵的階段，用科學的評價語言，引導學生正確認識化學，培養學生興趣，同時也增強學生學好化學的信心，促進化學教學。

參考文獻：

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