淺析讓學引思策略下的語文課堂教學

楊學庚

摘 要：精彩高效的課堂教學，源于精心細致的教學設計。只有周密的彈性預設、巧妙的引導質疑、自由的交流解惑才能觸發靈感，激起智慧的光芒，促進有效生成;在互動交流中，篩選有價值的問題，進行深層次思考，獲得思維拓展和心靈提升。側重探究語文課堂教學實踐讓學引思的理念。

關鍵詞：初中語文;高效設計;讓學引思;科學預設;有效生成

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出：“尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育。”所謂“適合的教育”，就是讓不同層次的學生在共同的學習環境中，依據自身的基礎，參與到學習活動中去，通過思考與交流，增加知識、培養技能，從而獲得進步。所以教師就必須放棄固有的教學模式，讓出更多的時間和空間，給學生自學、頓悟，教師重在引導，為學生更好地“學”服務。

一、精彩預設是初中語文讓學引思課堂的成功秘籍

預設是教學設計中的核心要素，精彩的生成離不開教師精心的預設，因此我們在設計教學案時要有周密的思考和精心的預設。

“預設”常被誤解為給學生挖陷阱，等著學生往里跳，束縛了學生的思維。其實沒有預設時的全面考慮與周密設計，哪有課堂上的有效互動與動態生成，所以準確預設將直接影響著課堂“生成”。我們在設計預設內容時，盡可能考慮不同層次的學生，掌握他們的學情，了解他們的接受能力和參與興趣，科學創設語文教學情境和教學活動，提供他們主動參與的機會，讓每一個學生都能在他們的基礎上得到發展。由于要充分拓展學生思維，保護學生發言的積極性，在設計預設中，教師必須預測學生自主學習中可能存在的問題，留出足夠的時間與空間讓學生發揮自己的主觀能動性。只有存在“彈性區間”，只有預設各種可能，我們才能做到胸有成竹、游刃有余。在設計時，我們不僅要從正面引導學生思考問題，有時還要結合教學實踐和歷年考核情況，從反向角度設計一些思考題，例如預設一些典型錯例，讓學生對“錯例”進行理性分析，在辨錯、議錯、糾錯這一動態的過程中，促進學生語文知識和技能的養成。

二、組織活動是初中語文讓學引思課堂的獲益載體

讓學引思課堂就是放手給學生自主學習。在分組討論、糾錯思辨、分享展示、角色表演等各種教學活動中訓練思維、培養能力、體驗情感。在教學過程中，我們可以多角度組織教學活動。

1.活動的設計

一是在不同教學的環節中設計學習活動。例如，在整體感知課文內容時組織分組討論、在分享小組學習成果時組織板演展示、在鞏固練習或類文閱讀分析時組織小組競賽。二是對整體教學中的每一個階段設計和開展學習活動。例如，語文課本劇中角色的選定、培訓、展演、評價等。三是對于同一個環節中的相同活動，在教學設計和教學組織中要采取多種形式。例如分組討論，可以是組與組之間同質學生的交流，也可以是本組內異質學生的交流。通過豐富多彩的學習活動，增強學生的學習興趣，促進學生快樂學習。

2.活動的基本形式

（1）“4+2”分組。“4”是4個人組成異質學習小組，“2”是在4人小組中進行兩兩結對，一師一友，組成“1+1”學習小組。學習中，根據不同的學習任務靈活組織小組活動方式：中等難度講解學（師助友學，友展示，師補充），基礎問題檢查學（友講解，師檢查），較高難度討論學（師父之間交流提優），不斷提高每位學生的參與度。

（2）展示板演。①根據小組分配的任務或者完成目標的先后，教師組織展示，每組根據需要推選學生參與展示，優、中、學困生都有展示機會。展示過程中允許學生充分發言，保護其積極性，尊重、鼓勵每一個發言的學生。②要求學生要用心展示，發言簡潔，勇于質疑，會傾聽、做筆記。③教師要點評激勵;要追問引發思考，實現知識拓展與延伸;④展示的形式可以是學生板演、階段性講解，也可以是角色演繹。

（3）交流互動。交流討論是生生、師生、生本之間的對話過程，主角是學生，學生提出問題、討論問題、闡述觀點和見解。教師適時點撥、引導、鼓勵、激勵，在追問中澄清。

三、促進生成是初中語文讓學引思課堂的終極目標

讓學引思的課堂是一個生成性課堂，是學生在自學與交流的基礎上提出問題，自主討論解決問題的課堂。評價讓學引思的課堂是否高效，關鍵看課堂活動是否能促進學生參與討論交流，是否在互動中獲得了思維的拓展，是否能發現問題，引發意想不到的收獲，總而言之，課堂是否有生成。

1.促進生成的途徑

一是多角度切入文本、鏈接資源，促進生成。我們可以憑借學生提出的問題，也可憑借學生自學的感受，通過問題撬動課堂，激發生成。二是多層面鼓勵討論、科學篩選，促進生成。每個學生對文本的理解是不一樣的，因為他們的經歷和生活經驗不同。我們可以多層面鼓勵討論，從眾多問答中找到合適的答案。三是通過設疑解惑，讓學生在深層次解讀文本的過程中獲得更多情感的體驗和價值觀的升華。

2.有效生成的評價標準

生成評價的有效性應與學習目標、身心成長相結合，而不是僅僅以成績和課堂練習的正確率評價，應該以是否有利于學生智力增長，是否有利于技能提升，是否有利于培養良好情感，是否有利于促進身心健康發展，作為課堂有效生成的評價標準。

總之，讓學引思的課堂就是通過精心細致的教學設計，周密的彈性預設，巧妙的引導質疑，自由的交流解惑，觸發學生靈感，激起智慧光芒，促進有效生成;在互動交流中，篩選有價值的問題，進行深層次思考，獲得思維拓展和心靈提升，使我們的課堂“教得輕松，學得愉快，持續發展，健康成長”。

參考文獻：

[1]董玲玲.關于課堂教學預設與生成的思考：以初中歷史與社會課程教學為例[J].中國教育技術裝備，2010（11）.

[2]王麗.讓語文課堂教學因生成而精彩[J].讀寫算（教育教學研究），2014（48）.