初中生物課堂生活化教學實踐探索

季云峰

摘 要：從小學升入初中，學生會接觸新的學習科目。生物作為新增科目，其在考試中占有重要比例，如何讓學生快速融入生物課堂成為當今初中教育的重點、難點。經(jīng)過基層教師多年的探索和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)生活化教學可以大大提高初中生物課堂的教學效率，使學生可以在課上高度集中注意力，從而認真聆聽教師講解。教師在這一過程中要注意將理論知識與生活實際相聯(lián)系，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，建立清晰的邏輯思維，使學生感受到學習生物的樂趣。

關(guān)鍵詞：初中生物;生活化教學;課堂效率

為了進一步提高初中生物的課堂效率，幫助學生熟練掌握生物知識，教師可以將生活化教學引入生物課堂，從而提高學生的動手能力，讓學生懂得生物知識來源于生活，并為生活服務。教師要突破傳統(tǒng)教育理念的束縛，展開多元化教學活動，充分利用教學器材，注重實驗教學，讓學生通過切身感受懂得理論知識存在的意義。

一、生活化教學在初中生物教學中的作用

生活化教學彌補了以往教學模式不注重實踐的缺點，改變了刻板的教學氛圍，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了課堂效率，可以幫助學生加深記憶，改變學生原有的學習方法，使學生學會自我總結(jié)，有利于學生知識框架的建立。新的教育理念強調(diào)培養(yǎng)實踐性人才，這就要求教師在開展教學時不能僅停留在課本上，要對課本內(nèi)容進行拓展和延伸，讓學生熟練地掌握理論知識并將其應用于生活實際當中，從而達到學以致用的教學目的。生活化教學的好處在于，其注重學生的自身特點，在教學時能迎合學生的喜好，尊重學生的發(fā)展規(guī)律，注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。初中生正處于一個對世界充滿好奇的階段。好奇心是創(chuàng)新能力的前提，傳統(tǒng)教學模式往往忽略了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將學生的好奇心扼殺于搖籃之中，不符合新時代的教育理念。生物作為一門實用性科目，其設立的目的是希望學生通過系統(tǒng)化學習理論知識，從而探索更深層次的生物奧秘。而傳統(tǒng)教學沒有達到其應有的目的，反而使生物教學變得片面化，讓學生以為學習生物就是為了應付考試，這種錯誤觀點的產(chǎn)生不利于生物的發(fā)展和進步，生活化教學可以改變這一教學現(xiàn)狀，大大提高初中生的好奇心，增強學生學習的主動性，使其真正成為初中生物課堂的主人，讓其感受到較強的課堂參與感，增進師生之間的溝通，進而為學生營造良好的學習平臺[1]。

二、生活化教學模式在初中生物課堂的具體應用

1.貼近生活，展開具體化生物教學

初中生物的學習內(nèi)容相對簡單，主要以與生活有關(guān)的生物現(xiàn)象為主，但對于剛接觸生物的初中生來說，抽象的理論概念使其難以建立清晰的思維邏輯，教師要注意及時與學生溝通，增強師生之間的互動，及時了解學生學習狀況，從而制訂更為詳細的教學計劃，將教學計劃貼近生活，明確教學目標，根據(jù)教學目標引入相關(guān)生活案例，從而對理論知識展開具體化講解。例如，在講解“先天性行為和學習行為”這節(jié)知識時，可以讓學生結(jié)合自身行為對先天性和學習性進行考慮，讓學生通過觀察周邊人的行為習慣明確區(qū)分什么是先天性、什么是學習性。在這一教學過程中，教師要起到輔助作用，在學生遇到困難時，要給予耐心的輔導和講解，及時糾正學生的錯誤。生活習慣需要日常的積累，是一個循序漸進的過程，先天性行為是自出生時就有的，如嬰兒哭泣行為就是先天性行為。學習行為與人們?nèi)粘Ｉ盍晳T養(yǎng)成的過程是一樣的，教師可以運用這樣的對比教學方式，使學生清晰地理解兩者之間的相同點與不同點，進而貼近生活，展開具體化生物教學，使生物課堂內(nèi)容變得豐富多樣[2]。

2.結(jié)合教材內(nèi)容，展開生活情境化教學

生活情境化教學，顧名思義是將情境教學與生活化教學相結(jié)合，從而為學生營造良好的學習環(huán)境。生活情境化教學注重學生的實踐能力。如講解“植物的生殖”，教師可以讓學生從家中帶來一些植物，如仙人掌等生活中常見的植物，然后讓學生從中取出一部分生物組織，將其以不同的方式進行栽培，可以分為無土化栽培和有土化栽培。無土化栽培主要是讓植物組織在水中浸泡一段時間，讓學生觀察其在水中的變化。有土化栽培則是將植物組織部分放進土壤中，學生觀察其在土壤中的變化，將兩者現(xiàn)象進行總結(jié)，進而發(fā)現(xiàn)植物的生殖規(guī)律，通過實踐操作獲得第一手學習資料。生活情境化教學使生物課堂從課本上走到生活中來，讓生物更貼近生活，改變了學生死記硬背的學習方法，幫助學生建立生物思維框架，有助于提高學生的自主思考能力。實驗總結(jié)的過程也是知識鞏固的過程，教師結(jié)合教學內(nèi)容運用生活情境化教學，要具體問題具體分析，進而使其在生物教學中發(fā)揮應有的作用。

三、結(jié)語

生活化教學豐富了初中生物的教學模式，使其從單一的教學模式變得多樣化，有助于幫助學生樹立正確的思維方式，提高學生的自主能動性，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，有效推動初中生物課的進程，為學生營造良好的學習平臺。教師要結(jié)合生活實際展開具體化生物教學，使初中生物教學更貼近生活。

參考文獻：

[1]范婷婷.初中生物課堂生活化教學的實踐探索[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018（25）：122.

[2]李霞.淺析初中生物課堂生活化教學的實踐探索[J].文存閱刊，2020（25）：102.

注：本文系南通市教育科學“十四五”規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)視域下初中生物生活化教學的實踐研究”的研究成果。