淺析中學數學課堂練習設計

馬嵐

摘 要：對初中數學課堂練習的現階段狀況以及相應的解決措施進行分析與闡述，旨在為初中數學教師提供些許建議與教學思路。

關鍵詞：初中數學;課堂練習;設計原則

在新一輪基礎教育課程深化改革的背景下，對初中數學課堂也提出了更加嚴格的要求。因此，初中數學教師應該重視教學思維的轉換，合理設定規(guī)劃課堂練習環(huán)節(jié)，重視學生的能力與學科素養(yǎng)。現階段，部分初中數學課堂練習依舊存在一定的缺陷，數學教師應該對其加強重視，積極尋找解決措施，實現學生的全方位發(fā)展進步。

一、課堂練習現狀

數學課堂練習是數學教學進程中的關鍵性組成，也是鞏固初中學生所學知識、使學生初步形成學習能力的重要渠道。經過一系列的數學課堂練習，可以促使初中學生加深對課堂中所學習知識的把控與認識，并將所學知識轉化為實際能力，提升學生探索問題、解決問題的水平，有益于數學教師及時了解課堂教學效果，并反思教學工作。現階段，部分數學教師在課堂練習設計中存在以下缺陷。

練習題有量無質。雖然數學課堂練習十分關鍵，但是一部分數學教師依舊存在教學思維的誤區(qū)，將課堂練習與作業(yè)練習劃等號，教師覺得只有通過大量的題目練習，才可以讓學生有效把控全新的知識，從而提高學生的數學成績。因此在數學課堂中，應縮短知識點教學的時間，延長學生的練習時間。事實上，數學課堂練習應用這種題海模式無法獲取有效的作用，反而得不償失。數學課堂教學時間有限，講授知識點不可缺少，這也是教學的重點內容。而練習只是輔助手段，如若主次顛倒，將會耽誤學生的知識內容學習。同時題海訓練模式有可能加重學生的課業(yè)壓力，使學生在大量的數學題目練習中產生排斥心理。

二、課堂練習設計

（一）練習應該具備針對性

初中數學課堂練習是數學教師向學生講授所學知識點以后，為了鞏固學生的學習情況而設計的相應練習題。練習的作用是推進學生對所學知識的理解與掌握，同時可以有效將其應用在相應的數學問題解答中。因此練習應該具備一定的針對性，初中學生接受新知識較慢，缺乏相應的練習很有可能導致所學數學知識流于表層，而學生進行數學題目的練習也是學生高效記憶數學知識的過程。因此，數學教師在設計練習時，必須緊扣課堂所講授的知識內容，這樣的數學課堂才可以切實有效地發(fā)揮相應的作用。數學教師可以不完全限制在數學課堂所講授的知識框架中，可以適當跳出來，因為數學知識具備較強的體系，知識點之間的聯(lián)結相對密切，舊知識通常可以作為掌握全新知識的前提。因此，數學教師在設定練習時，也可適當引入舊知識，實現溫故知新，加強新舊知識之間的聯(lián)結性，從而推進數學課堂的教學質量。例如，教師在講授人教版七年級下冊“二元一次方程組”的相關知識時，就可以在課堂練習中引入學習過的一元一次方程組練習題目，經過這兩種知識的對比，幫助學生有效把控方程知識的內在含義，增進學生對二元一次方程組的認識。又如，教師在講授關于等邊三角形的相關知識時，就可以適當引入等腰三角形的練習題目，幫助學生更好地認識二者之間的關系。這種教學方式不僅可以有效推進數學教學成效，降低不必要的時間損耗，同時還可以為課堂教學節(jié)省珍貴的時間，減小學生學習壓力。

（二）課堂練習設計具有典型性

所謂典型性，通俗來講就是指數學課堂的練習所關系的問題、解題思路、解題方法等應該具備代表性，對于初中學生應該具有一定的啟示性和導向性。作為典型性質以及引領性質的練習題目，其中應該包含一定的數學思維以及數學學習方式的深刻規(guī)律。經過數學教師對學生的有效引領以及對典型性練習題的探索分析，促使初中學生可以在學習相關知識以后，實現以點概面、舉一反三。這樣可以有效提升初中學生在多個層次、多個方面進行數學問題思索與研究的能力，從而更加牢固地把控與掌握相應的數學知識，體驗數學題目的解題思路，提升學生的數學思維與學科素養(yǎng)。因此，教師在選擇練習題時，應該增強集體備課與探索研究，依據初中學生的實際情況以及學生的實際能力設計練習題。例如，教師在講授人教版初中數學九年級上冊“二次函數的圖像與性質”的相關知識時，教師就可以為學生規(guī)劃如下題目：已知二次函數y=-x2+x+4，求：①拋物線的開口方向;②拋物線的頂點坐標;③對稱軸;④拋物線與兩坐標軸的交點坐標;⑤x為何值時，y有最大（小）值？學生通過這一題目的練習與學習，可以有效實現對二次函數性質的認識與掌握，也深刻掌握了求拋物線頂點坐標的方式。通過這典型性數學練習題，可以促使學生掌握基礎性數學知識以及解題方式，有效實現了舉一反三的教學目標，有益于提升初中學生的學習熱情，培養(yǎng)學生思維的開拓性與創(chuàng)新性。

三、結語

初中數學教師應該順應新一輪基礎教育課程改革的標準，合理規(guī)劃設計課堂練習，重視學生的實際情況與知識內容，顯現層次性，開拓課堂練習形式，緊密聯(lián)系所學知識，為學生布置典型題目，促進學生數學思維的有效形成，提升學生的學科素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]梁金發(fā).指向核心素養(yǎng)的初中數學課堂練習設計策略探究[J].考試周刊，2020（87）：78-79.

[2]唐述仰.淺議初中數學課堂的有效練習設計[J].中學課程輔導（教師教育），2020（11）：61.

注：本文系甘肅省平涼市2020年教育科學規(guī)劃課題“中學數學課堂練習設計的實踐研究”（[2020]PLG031）的階段性研究成果。