在小學科學教學中培養兒童的實踐力

陸婷

摘 要：小學科學課程標準指出，小學科學是一門實踐性的課程，當今社會發展迅速，培養和提高兒童的實踐力是刻不容緩的任務，讓兒童學會如何解決問題，從根本上提高兒童的實踐力，培養他們的生存技能。

關鍵詞：小學科學;教學;實踐力

小學科學在小學階段的課程中擔任著越來越重要的角色，兒童的實踐力包括兒童提出問題的能力、交流能力、實驗操作能力、分析問題能力等，科學課要培養學生的科學素養，并為他們繼續學習、成為合格公民和終身發展奠定良好的基礎。筆者將從激趣導入、學具準備、充分交流這三個方面簡單闡述如何在小學科學教學中培養兒童的實踐力。

一、激趣導入，培養學生提出問題的能力

科學課程標準指出，要保護兒童的好奇心和求知欲。良好的開端是成功的一半，有趣的導入可以讓兒童更有活力地投入科學課的學習中，活躍課堂的氣氛，激發兒童對科學的熱情。

例如，在二年級“做一頂帽子”一課中，教師在導入部分可以展示帽子秀的視頻來引起學生的注意，各種各樣的帽子在舞臺上進行展示，配上音樂之后的效果是比較震撼的，讓學生能身臨其境，發現帽子的世界遠比自己知道得多。接著再讓學生說一說自己在生活中見過或者戴過哪些帽子，通過視頻的觀看和經驗的分享能充分激發學生對于帽子的興趣，為下一環節做鋪墊。

又如，五年級“馬鈴薯在液體中的沉浮”一課，浮力對于五年級的孩子來說難度較大，如何將枯燥的浮力知識生動地展示在他們眼前，就需要教師精心設計導入。這一課的導入教師可以這樣設計，講臺上放置兩盆透明的液體，問學生：“這兩個水槽里裝了什么？”對于學生的各種猜測教師先不要回答，并很神秘地告訴學生：接下來老師要變一個魔術，看我手上拿了一個土豆，接下去我要分別放在這兩個水槽中，你們猜一猜會怎樣？當教師完成演示之后，學生看到馬鈴薯一個沉一個浮，這時就激發了他們探究的積極性，每一個人都想知道實驗的真相。通過這樣的方法，激發兒童的探究欲，讓孩子主動探索，對他們實踐力的提高是事半功倍的。

二、學具準備，培養學生實驗操作的能力

學具的好壞是決定兒童能否順利完成探究活動的關鍵因素，教師在上課之前首先要把學具使用一下，確保功能正常、效果清晰，也可以在已有學具的基礎上進行設計和改進，以達到更好的實驗效果。

例如，五年級“光和影”這一課，涉及的探究活動有三個：光源位置的改變和影子的變化規律，光源距遮擋物距離的改變和影子的變化規律，光源照射遮擋物側面形狀（投影）與影子的變化規律。筆者為了讓孩子有更好的體驗，自己設計了一個學具，將本課的三個實驗集中在一起，甚至還可以利用這個學具完成下一課內容“陽光下的影子”。有條件的學校可以將這個學具批量制作出來，滿足一個班兩個同學一組的要求，這樣可以提高實驗的效率，學生在觀察影子的時候能夠更加清晰，畫影子的時候可以更加方便，當然也有助于他們歸納規律，得出正確的結論。

又如，五年級“金屬的熱脹冷縮”一課，這一課涉及一個對比實驗，銅鐵鋁三種金屬哪一種熱脹冷縮效果好，課本里是利用蠟燭油黏住火柴，看火柴掉落的速度來進行比較，但在實際操作過程中遇到一個問題，火柴掉落的速度并不明顯，很多次都會出現同時掉落的情況，學生操作也相對困難，筆者通過設計三根金屬棒用彈簧連接長指針，只要金屬棒稍微膨脹，長指針就會利用杠桿原理進行移動，讓所有的學生都能觀察得非常清楚，而且實驗成功率幾乎為百分之百。利用這樣的學具，將不太容易觀察到的現象進行放大，從而真正培養學生的實驗操作能力，當然，如果時間夠用可以讓學生對比兩個學具的優缺點，激發他們學習科學的興趣。

三、充分交流評價，培養學生分析問題的能力

交流評價也是科學課非常重要的一環，每一次探究活動都會涉及。教師應該充分利用這一個節點，讓學生的科學思維得到升華，從而培養學生分析問題的能力。

就如上面第一點涉及的“做一頂帽子”這一課，對于二年級的小朋友來說，將平面的材料變成立體的帽子本身就不是一件容易的事情，他們上來展示交流就更值得表揚了。在交流過程中，肯定有的小組沒有完成做帽子的任務，這些小組也應該上來交流，教師應該充分鼓勵，讓他們多傾聽成功小組的經驗，在讓成功小組上來交流的時候，教師應該多引導，讓組長帶頭講述他們的設計過程和制作過程。如，在設計過程中是怎樣統一意見考慮現實問題的，在制作過程中如果經歷了失敗是如何快速進行解決的等等細節經驗分享，交流結束也可以讓其他小組進行評價，并說說心得。

總而言之，兒童的實踐力包含多種能力，教師應該合理利用課堂的各個節點，充分利用兒童的心理特征，讓兒童在教師的引導下更加樂于探究、善于探究、敢于探究，并通過探究實踐，用科學的語言表達自己的想法，周密地進行實驗結論分析，得出正確的結論，從根本上提高兒童的實踐力。