小學數學教學生活化的誤區分析

楊華

摘 要：近些年我國教學事業發展迅速，小學數學也在不斷變革，越來越重視生活化教學，而且非常普遍，生活化教學方法在課堂中發揮的作用比較明顯，得到教師和家長的認可，而且能提升教學效率。但是在小學數學的生活化教學中存在誤區，如教學過于形式化、忽視教學效果等，這些問題的出現對數學教學來說非常不利，需要在實際教學中對存在的誤區進行詳細分析，找到問題所在，然后解決問題，提升教學效率。

關鍵詞：小學數學;生活化;誤區

數學來源于生活，在生活中隨處都能體現，所以小學數學教學非常重要。目前，我國正處在教育改革的重要階段，在教學中，更關注學生的切身感受，重視學生成績逐漸向能力轉變，而在傳統的教學中，很多問題的出現對授課產生不良影響，伴隨著教學事業的不斷發展，生活化教學方法應用范圍在不斷擴大。在生活化教學中，存在誤區，需要教師在實際教學中對其進行分析并解決。

一、生活化教學的內涵

小學數學教學生活化是根據新課改的要求開展教學，在教學過程中重視生活實際中的內容，借助實例作為教學的內容，實現教學助力，借助這樣的方法，學生能將數學知識與生活產生聯系，運用自己的經驗來解決數學難題。對數學知識點來說，來源于生活，常見的數運算、圖形變化等，在生活中隨處都能體現，與生活的聯系非常密切，結合點非常多，而且數學服務于生活，所以生活化數學教學是理論與實踐結合的體現，需要在實際教學中，制訂出教學目標，根據目標制訂出教學計劃[1]。

二、數學教學生活化存在的誤區

（一）教學目標脫軌

小學數學生活化教學是新型教學方法，是對教學方法的創新，在教學中，需要教師制訂出教學的目標，借助目標對教學活動進行指導。很多教師在教學活動中，對教學目標盲目設定，創設的教學情境與實際不符，浪費課堂時間，影響教學效果。在促進生活化教學中，生活情境教學受到學生的青睞，但是教師在創設情境時，忽視教學目標，這樣就會浪費時間，課堂出現形式化。比如，在簡單運算的教學中，可以列舉例子，常見的如去超市等。

（二）生活化教學盲目

在開展生活化教學時，教師需要把握度，重視學生生活化教學的理解程度，提升學生對數學知識的掌握程度，加深印象。但是部分教師在數學生活化教學中，忽視實例的客觀規律，如汽車在城市道路行駛，以每小時70千米的速度行駛，所列舉的事例與生活規律存在沖突，這樣就會對學生產生影響，汽車的行駛速度與實際存在偏差，讓學生的認識出現差異，導致生活化教學偏離實際，不利于教學的正常進行。

（三）生活化材料不適合

在生活化數學教學中，需要使用到教學材料，在材料的選擇上非常重要，需要教師根據講授的內容進行選擇，部分教師在教學中，因為教學繁忙，可能需要連續上幾節數學課，在授課中選擇的材料缺乏教學意義，導致學生對例題進行分析，掌握的數學知識不全面。

（四）生活化教學手段不合理

科學的教學方法需要教學手段輔助完成，在進行生活化教學的過程中，需要學生對其進行分析討論，所以學生的參與比較重要，學生的參與主要有小組討論、課堂實踐活動等，給學生的時間較長，所以需要教師對課堂秩序進行管理，不能讓學生閑聊，尤其是在小組討論中，學生和小組的數量如果過多，討論的時間就會延長，難免出現閑聊的情況，對課堂秩序以及氛圍都會產生影響。此外在討論結束后，需要選出代表對討論的結果進行表達，很多學生因為害羞、不善于表達等原因，出現推脫的情況。小學階段學生年紀比較小，身心發展還不是非常成熟，教師在課堂管理上存在難度。再加上學生差異較大，選擇的教學手段容易出現不合理的情況[3]。

（五）忽視課堂延伸

數學生活化教學的進行需要重視課堂延伸，實現生活和教學的連接，這樣學生能在教學中學到更多的知識，積累相關的經驗，所以說，課堂延伸是對學生學習能力的培養。但是在教學中，對課堂延伸的重視程度不是很高，課堂延伸比較少，在課堂上，更多的信息資料主要借助信息技術實現拓展，展現的內容比較死板、抽象，距學生的生活實際比較遠，在課堂時間上選擇陳舊的方法對教學知識點進行掌握，這樣對學生的學習積極性產生很大的負面影響。

三、結語

生活化教學方法是小學數學的重要方法，能提升教學的效率，有利于學生的長遠發展，為此在生活化教學中，需要對數學學習的目的進行把控，對生活化教學中存在的問題進行綜合分析，找到問題的根源，并進行解決。

參考文獻：

[1]葉劍峰.新課程視野下小學數學教學生活化誤區分析[J]. 文淵（小學版），2019（4）：652.

[2]石潔瑜.小學數學教學生活化的誤區及對策分析[J].考試周刊，2020（48）：88-89.

[3]康玉國.小學數學教學生活化的誤區及對策研究[J].數學學習與研究（教研版），2020（1）：70.