核心素養下小學語文讀寫結合教學研究

劉新學

摘 要：隨著新課改的不斷深入，對小學語文教學提出了更高的要求，要求教師在教學過程中不應只是注重知識的傳授，同樣也要注重培養學生語言運用、情感表達等方面的素養。對此，核心素養下探討小學語文讀寫結合的教學策略，以此實現新課改下小學語文教學的目標。

關鍵詞：核心素養;小學語文;讀寫結合;教學策略

隨著教育改革的推進，培養學生核心素養無疑是當前教育的重要內容。就小學語文教學而言，學生核心素養的內容主要包括語言理解能力、語言運用能力、思維能力以及情感表達等方面，這些都對學生后續的自我發展以及品格形成有重要的作用。因此，在小學語文教學中，教師應當注重讀寫結合，發揮讀寫結合的作用，提升學生的語言積累和感悟能力，并且加強思維訓練，從而實現培養學生核心素養的教學目的。

一、夯實基礎知識，積累寫作素材

在小學語文教學中進行讀寫結合教學，首先教師要足夠重視語文閱讀理解和鑒賞教學，這是閱讀教學的核心內容，同時也是順應培養學生核心素養教育理念的要求。然后教師在這一教學環節中立足于閱讀教學和寫作教學的特點，加強讀寫結合的訓練，切實提高讀寫結合教學質量，從而幫助學生在閱讀理解和鑒賞教學中獲得知識，積累寫作素材，并且可以在寫作當中充分運用所學知識。

例如，《夾竹桃》是一篇優美的狀物散文，在這篇課文中主要描寫了花季中夾竹桃的平凡與獨特，以此表達作者對夾竹桃的贊美和喜愛之情。對此，教師在教學過程中，在引領學生對通篇文章進行整體感知時，可以選取文章中的重點詞語進行賞析。比如，“模糊”“參差”“韌性”“無不奉陪”等關鍵性詞語，這些詞語的研究對解讀文章具有重要意義，教師可以利用這些詞語作為文章理解的突破口，幫助學生更加深刻地理解文章中表達的內容，繼而進一步促使學生進行自我表達。同時，教師在教學時也要重點引導學生賞析關于描寫夾竹桃“韌性”的段落，比如，在描寫夾竹桃的韌性時，采用了“悄悄的”“一聲不響”等擬人化的詞語，以此贊美夾竹桃默默奉獻、毫不張揚的品質;品味“無……不……”雙重否定的表達方式，表達作者對夾竹桃堅韌的贊美。通過這樣的教學過程，逐漸提高學生的閱讀理解能力和鑒賞能力，同時也能夠幫助學生積累更多的寫作素材，促進讀寫結合教學的有效開展。

二、翻轉課堂教學，提高表達能力

在小學語文教學過程中，教師開展有效的教學活動也能夠幫助學生更好地進行語文學習，并且能夠促進學生運用所學知識進行表達。對此，在小學語文課堂教學中，教師可以通過翻轉課堂教學開展讀寫結合的訓練，發揮讀寫結合教學的作用，提高學生的表達能力。

以《梅花》教學為例，這首詩僅僅通過20個字便寫出了梅花潔白幽香的特點以及不畏寒冷的堅強品質。教師在教學過程中，應該根據低年級學生好奇心強以及模仿能力較強的特點，充分調動學生的感官，全方位地品味古詩和領會詩歌的意境。對此，在教學過程中，教師可以采用讀一讀、唱一唱、寫一寫的教學形式，具體就是在教學導入時，利用多媒體向學生展示梅花圖，讓學生鑒賞梅花圖，在教師的引導下聲情并茂地吟誦全詩，在吟誦的過程中適當地加入一些肢體語言，體會詩人的創作意境和思想感情。同時，在教學過程中，教師可以播放一段優雅的二胡弦音，讓學生一邊吟唱一邊配上自己喜歡的動作，讓學生在充滿快樂的氛圍下學習詩歌。通過這樣的教學形式，發揮課堂活動的作用，提高學生的感知能力、領悟能力和表達能力，從而更好地進行讀寫結合的訓練。

三、引導學生仿寫，提高寫作能力

在小學語文教學中進行讀寫結合教學，最常用的方式就是引導學生進行仿寫。尤其是小學階段的學生，其大部分能力的獲取都來自模仿，并且隨著年齡的增長，其模仿能力越來越強。因此，教師在進行讀寫結合訓練時，應當注重引導學生進行仿寫，了解寫作練習的基礎要求，并且鉆研教材設計的仿寫內容，對癥下藥，從而提高學生的寫作能力。

例如，在教學《大自然的語言》這篇課文時，教師可以讓學生在理解了內容后，看看這部分對話在結構上、表達方式上有什么特點，就是用大自然的信號，作為大自然的語言。學生發現用氣象方面的諺語就能很好地進行仿寫，而且效果非常好。這樣，學生的練筆作品也就生成了。

四、加強思維訓練，提高思維能力

在小學語文教學過程中，思維訓練是課堂教學的重要部分，同時也是培養學生思維能力及核心素養的重要內容。因此，教師應當在教學過程中加強思維訓練，并且落實在讀寫結合教學當中，通過思維訓練的方式，提高學生的思維能力和讀寫能力。

例如，在教學《一分鐘》時，教師要善于引導學生從中啟示和感悟時間的寶貴，懂得嚴格要求自己，以及珍惜時間的道理。在教學過程中，教師讓學生立正站好，并且兩臂側平舉，一動不動地站立一分鐘，然后提問“一分鐘有多長？一分鐘你可以做哪些事？在生活中有因為時間關系而記憶深刻的事情嗎？”通過回答這些問題，鍛煉學生的思維能力，并且促使學生能夠調動自己的生活記憶，然后結合所學的知識，寫出關于時間帶來啟示的文章。