語文主題單元教學研究現(xiàn)狀及對策分析

摘 要：傳統(tǒng)的教育教學使學生和教師發(fā)展處于一個被動的地位，這不僅使學生學習喪失了獨立進行思考的機會，還遏制了學生的創(chuàng)造性。為了充分發(fā)揮“語文單元主題教學”的教學功能和指導(dǎo)價值，采用文獻資料法、分析法和歸納法對2010—2020年“語文單元主題教學”的研究現(xiàn)狀進行了研究，并提出相應(yīng)的建議和對策。

關(guān)鍵詞：語文;主題單元教學;現(xiàn)狀;對策

一、研究語文主題單元教學的目的和意義

“單元主題教育教學”作為我國新課改所提倡的一種教學管理模式，主題單元教學注重學生的整體性、綜合性和實踐性，強調(diào)課程資源的整合和生成。在整合課文選擇、教學活動和聯(lián)系課外課程資源的基礎(chǔ)上，提出了單元整體備課的教學方法。近年來，通過研究調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，眾多一線教師對“語文單元主題教育教學”的編排特征及要求多停留在模糊的感性認識社會層面，未能充分發(fā)揮單元主題的教學管理功能及其應(yīng)用價值導(dǎo)向。因此，單元主題教學的開展從根本上影響著語文教學的質(zhì)量。

為了滿足“調(diào)動學生的學習主動性”的教學需求，“主題單元”逐漸進入語言教學領(lǐng)域，“主題單元教學”越來越受到語文教師的重視，并在不斷發(fā)展的過程中逐步確立了其在語言教學中的主要地位。本研究方法主要運用參考文獻法和分析歸納法以“語文單元主題教育教學”“語文單元主題活動教學管理策略”“語文單元主題教學內(nèi)容設(shè)計”和“語文單元主題教學工作實踐”為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)檢索搜集相關(guān)文獻資料，分析可以歸納2010—2020年間國內(nèi)關(guān)于該課題的研究發(fā)展現(xiàn)狀，并借鑒其研究理論成果，分析能力不足和局限性，進而不斷探索新的可行性研究。

二、語文主題單元教學的現(xiàn)狀及分析

為明確單元主題的發(fā)展現(xiàn)狀，提高語文教學質(zhì)量，本文采用文獻調(diào)查的方法，從中小學教學階段總結(jié)了2010—2020年“語文單元主題教學”的研究成果和發(fā)展現(xiàn)狀，并結(jié)合新課程改革背景下的“整體發(fā)展”理念，對學科單元教學的實踐進行簡要的探討和研究，為模塊主題的教學發(fā)展和教學質(zhì)量的提高提供宏觀思路。

1.近十年“語文主題單元教學”發(fā)展趨勢及研究現(xiàn)狀

以“語文主題單元教學”為關(guān)鍵詞，在對近10年（2010—2020年）的文獻進行檢索中，得到相關(guān)文獻32篇，從中可以看出：（1）近十年來，關(guān)于漢語主題單元實踐的文獻總體呈上升趨勢，2019年是近十年來發(fā)展最快、產(chǎn)值最高的一年。在中國，學科單元在語文教學中的實踐越來越受到重視。（2）“語文主題單元教學”的研究方向主要分為教學設(shè)計、教學實踐和教學策略，教學實踐的比重小于教學設(shè)計和教學策略的比重。

2.近十年“語文主題單元教學策略”和“語文主題單元教學設(shè)計”發(fā)展現(xiàn)狀

以“語文主題單元教學策略”和“語文主題單元教學設(shè)計”為檢索詞，分別得到近十年相關(guān)研究49和46篇。這兩個主題進行發(fā)表的文獻數(shù)量以及整體發(fā)展呈上升趨勢，均在2019年達到企業(yè)最高。分別從小學、初中和高中三個角度分析發(fā)現(xiàn)，2010—2017年“語文主題單元教學策略”和“語文主題單元教學設(shè)計”的研究總體匱乏，2019和2020年的文獻量逐漸均衡上升，主題研究偏重于小學教學。

3.近十年“語文主題單元教學實踐”發(fā)展現(xiàn)狀

以“語文主題單元教學實踐”為關(guān)鍵詞，在中國知網(wǎng)上對2010—2020年的文獻資料進行檢索，由此得到相關(guān)文獻32篇。從中可以看出，近十年來，尤其是近四年來，“語文學科單元教學實踐”的文獻量總體呈上升趨勢，2019年的文獻量達到了近十年來的最高水平。從目前看，我國“中國式教學實踐”的研究越來越受到教育工作者的重視。但在“語文學習主題單元教學工作實踐”的方法中，識字實踐的研究參考文獻甚少，遠低于閱讀社會實踐和科學技術(shù)實驗，通過分析實踐的研究量，說明我們對識字實踐的研究發(fā)展還不夠重視。

三、研究語文主題單元教學的結(jié)論及對策

1.通過文獻法的統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，近十年來，國內(nèi)關(guān)于“語文學科單元教學”的研究呈上升趨勢，但已發(fā)表的論文和專著仍然很少，這使得教育工作者在學習和提出新的可行的教學方法時很難提供足夠的參考。同時，語文單元教學的研究課題比較單薄，主要由教學設(shè)計、教學實踐和教學策略組成，教學實踐的比重小于教學設(shè)計和教學策略的比重。

2.“語文學習主題單元教學管理策略”和“語文主題單元教學內(nèi)容設(shè)計”的研究方法主要偏重于小學數(shù)學教學，這對于具有較強理解能力和知識吸收能力的初中和高中學生來說資源浪費較大。在“語文學科單元教學實踐”的方法中，對識字實踐的研究遠遠低于閱讀實踐和科學實驗實踐，說明人們對識字實踐的研究重視不夠。

因此，建議加大“語言主題單元教學”的研究力度，擴大研究課題和實踐內(nèi)容，平衡中小學教育研究比例，為改進教學方法、提高一線教育工作者的教學質(zhì)量提供充分的理論參考。

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注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題“小學語文主題單元教學有效策略探究”（課題立項號：GS [2020]GHB3102）的階段性研究成果。

作者簡介：秦翠娟（1987—），漢族，甘肅慶陽人，本科，二級教師，研究方向：小學語文。