點燃小學生學習數學之熱情

孫彩虹

摘 要：由于小學數學知識較為抽象，也比較嚴謹，需要激發學生學習熱情，也就是興趣，才能循序漸進培養學生的抽象思維。但是小學生是以感性思維為主，他們更喜歡那些直觀形象的事物，因此，對于數學這種抽象性的知識學習存在一定的難度。教師只有通過有效教學方法和形式的設計與實施，才能引領學生從感性認知上升到理性，不斷探究與深入了解，并學以致用，從而建構自我知識體系。

關鍵詞：小學生;數學;熱情;主體

當前新課改倡導以學生為中心的教學模式，因此在進行小學數學教學的時候，就需要教師圍繞學生這一中心進行教學設計，但是由于數學知識較為抽象，也比較嚴謹，需要激發學生的學習熱情，也就是興趣，才能循序漸進培養學生的抽象思維。但是小學生是以感性思維為主，他們更喜歡那些直觀形象的事物，因此，對于數學這種抽象性的知識學習存在一定的難度。教師只有通過有效教學方法和形式的設計與實施，才能引領學生從感性認知上升到理性，不斷探究與深入了解，學會歸納、總結，從而掌握數學知識的形成過程，建構自我知識體系。

一、良好氛圍是激發學生興趣與熱情的土壤

為了引導小學生走進數學、了解數學、愛上數學，教師要營造良好的教學氛圍。在這一氛圍中師生之間互動交流，保持一種積極而活躍的狀態，學生的思維被調動，他們自然會生發出不斷探究、分析、解決問題的欲望和熱情。教學中教師與學生相互尊重，教師給予學生寬容與鼓勵，生生之間暢所欲言，發表個性見解，整個課堂教師給予學生更多時間和空間去探索與交流，使學生在教師的巧妙引導下逐漸走入學習之境中，感受思考探究所帶來的樂趣，感受解決問題的成功感。學生從課堂上找到自信，并示范個性思維，也意味著課堂氣氛更和諧，為發展學生個性思維、抽象思維、邏輯思維等提供沃土。

二、創設情境是培育學生分析探究熱情的助力

情境創設成為不少教師青睞的一種教學方法，教師可在數學課堂上創設真實的情境，激發學生興趣點，撥動學生情感，融情入境，發揮主觀能動性。小學生的身心特點是愛美、好動、好奇，教師根據學生的這一身心發展規律，不斷創設趣味情境，引發他們積極思考。通過在玩中學、學中玩，將數學知識融入其中，而學生也在潛移默化中對數學知識進行自主探究，從而真正地吸納知識并建構自我的知識體系。

1.以“問”激趣，催生學生探究之欲

在具體授課之中，教師根據整個班級的實際情況，通過具體的內容創設來不斷引發學生學習的樂趣。教師要充分調動學生利用已積累的舊知識經驗不斷解決新知識，從而學會正確地遷移，真正為探究新知識而鋪路。在一些導入環節，教師利用學生已知的知識經驗來進行引領式的問題情境的創設，使學生可以基于自己的知識經驗引發對新知識的探究欲望。在教學求三角形的面積時，教師則是基于學生對平行四邊形面積的公式導出這一認知經驗，進而創設問題情境，引導學生將三角形也轉換成平行四邊形，從而對其面積公式進行推導。教師這一問題的提出，立刻引發了學生的興趣。在創設的動手操作情境之中。學生通過剪一剪、拼一拼來進一步探索三角形的面積公式，在整個過程中學生的主觀能動性被充分發揮，課堂氣氛十分活躍。

2.以“畫面”激趣，認知由難到易

小學數學課堂上充分利用多媒體輔助教學，通過生動、直觀、形象的畫面，將一些學習的難點轉化為學生易于理解的內容，從而真正讓學生直觀形象地去感知數學知識難以想象的部分，這樣就將抽象而概括的數學知識變成具體而形象的畫面，學生樂見、樂學、樂思。

3.以“游戲”激趣，玩中學，學中玩

小學生喜歡玩也喜歡游戲，將數學內容融入游戲之中創設游戲情境，不斷吸引學生的注意力，使得他們始終處于思維活躍的狀態，在動靜相結合之中，既把握教學的節奏，又能讓學生體味學習數學知識的樂趣。在教學中，還可以創設競賽的方式來不斷以賽促學，激發學生的好勝心和競爭意識，對所教學的數學內容積極探究，做到透徹理解，而教師也根據學生對知識的理解程度及時進行教學調整。

三、搭建合作平臺，引燃生生思維

結合具體的問題與任務，教師創作學生合作學習的平臺，使得他們互促共進。在學生交流中，激發學生敢于對數學知識提出疑點，并進行探究、分析、驗證、推算、解決這一數學探究過程，讓他們就共同的一個問題不斷地去激發自己的思維，進行發散與拓展，暢所欲言，使學生切實獲得對數學知識探究的深刻體驗。學生在這樣的一種交流之中，積極地對所產生的疑點進行思考與探究，同時也從別人的想法與見解中獲得一種啟迪，從而更深入地去探究知識，這樣通過彼此信息的共享以及思維的碰撞，每個人都在發表個人見解。這樣的合作不僅讓學生產生輕松的學習狀態，同時也使大家的思維變得更加靈活，不斷學著進行歸納，形成抽象思維。

四、尊重學生差異，實現共同進步

在小學數學課堂中，教師的關注力不能只放在優等生身上，而是需要將自己的關愛撒在每一個學生的心里，尤其是對于學困生，要及時補足其學習短板，才能提高整體的學習質量。教師要尊重不同學生的認知差異，不斷去挖掘每一名學生身上的亮點，并進行放大，由點到面，給予鼓勵等積極評價。學生在精神上獲得滿足并得到了尊重與理解，學習動力也會油然而生，敢于提出自己的疑問，敢于將自己的想法講解出來，積極地吸收和借鑒他人的學習方法，實現共同進步。

總之，在課堂之中學生的興趣被激發，學習熱情才能被點燃。教師發揮專業能力，運用科學教學方法，使得整個課堂生機勃勃。

參考文獻：

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