“動”起來，讓科學探究更精彩

李珊珊

摘 要：小學科學課標中指出小學科學課程目標在于培養小學生的科學素養，教師要依照立德樹人的要求，為他們的繼續學習和終身發展打好基礎。科學探究與交流是科學學科的核心素養之一，因此科學探究活動不僅是學生學習科學的重要方式，也是培養學生科學素養的重要途徑。

關鍵詞：科學探究;質疑問難;個性定制

學生是學習與發展的主體，是探究活動的主角，教師是探究活動中的組織者、引導者和促進者。基于這些理念，在教學實踐中教師應切實發揮學生在探究活動中的主體作用，引導孩子主動探究，并把探究延伸到課后，讓學生在科學探究活動中真正“動”起來，從而成為探究的主人，獲得自主、多樣的發展。

一、質疑問難，讓學生嘗試“動”

在小學科學探究活動中，為了使學生對科學知識產生一種急于知道和學習的心理，在科學課堂教學中，教師可以通過巧設懸念，激起學生學習和探究的欲望。學生由于對學習內容產生好奇，便產生了探究的內驅力，激發了學生的探究興趣。至此，學生的思維狀態已經進入“最近發展區”，便會嘗試動手探究。

例如，在教學“磁鐵的吸力”一課時，筆者先讓學生玩“釣魚比賽”的游戲，學生會發現有的小組釣魚數多，有的小組釣到的少。這是為什么呢？很多孩子提出了質疑。再請釣魚數量最多的小組談談他們的釣魚技巧，這時學生才恍然大悟，原來釣魚多的小組他們的秘密藏在釣竿上，在釣竿的前端裝有磁鐵，他們就是靠釣竿上磁鐵的吸力把魚釣上來的。在這里學生說出來的是“吸鐵石”，筆者順便幫助學生糾正吸鐵石的科學名稱——磁鐵。在活動中，通過學生的質疑引出磁鐵，激發學生學習興趣，引發學生的原有認知沖突，讓學生充滿探究的欲望并急于嘗試。

二、個性定制，讓學生自主“動”

小學科學課程標準指出小學科學課程是要面向全體學生開展的。因此教師應尊重每一位孩子，贊賞他們，幫助他們，建立一個多元化的學習平臺，營建一個融洽的課堂教學氛圍，留給每一位孩子充足的獨立思考時間和空間，讓他們愿意說、愿意做、愿意發現問題、分析問題、解決問題，愿意發表自己獨特的見解，讓他們自主探究。

以教學“磁鐵的吸力”一課為例，在教學本課時，教師還應注意到低年級孩子年齡尚小，有效注意時間短，要使學生在學習活動中始終保持濃厚的興趣，教學過程就不能以單一的方式進行。因此在教學中筆者通過玩游戲、看動畫等方法進行教學，充分調動了學生探究的積極性，激起了學生探究的興趣。

低年級孩子寫字速度比較慢，識字數量有限，會寫的字不多，因此在教學本課時，在探究磁鐵能吸鐵、鎳等一類物體的性質環節，筆者采用“實物擺放式報告單”，要求學生把認為能被磁鐵吸引的物品放在一邊，不能被磁鐵吸引的放在另一邊，這樣不僅直觀、省時、高效，而且易操作，符合低年級學生的身心特點;“用簡單的語言或畫圖的方式記錄發現”，學生能夠選擇自己喜歡的方式記錄活動發現，也為探究結果的呈現提供了一個自由、開放的空間，體現了學生學習的個性化，有助于學生自主探究。

三、聯系生活，讓學生延續“動”

小學科學課程標準強調在科學教學中以學生熟悉的日常生活為出發點，科學課本內容編排中最大的特色也是讓學生學習生活中的科學。教師在教學中要創造性地使用教材，創設充滿趣味的探究情景，提高學生的探究興趣，讓學生全身心地參與到科學的探究活動中。例如，在教學“磁鐵的吸力”中的這個片段時，可以這樣進行：同學們，通過剛才的活動，我們知道了磁鐵能隔空吸鐵，還能隔物吸鐵，下面我們來看一段《貓和老鼠》動畫片，看看動畫片中Tom和Jerry是利用了磁鐵的哪些性質捉弄野貓的？（視頻播放Tom & Jerry動畫片段）

學生回答。

師：老師遇到了兩個問題，你們能不能利用磁鐵的這些性質來幫我解決呢？

PPT出示問題：老師干活時不小心把幾個回形針掉進魚缸

中，不能驚擾到魚，也不能弄臟水，想辦法取出回形針。（討論后利用老師提供的有水的燒杯和回形針試一試）

小朋友的鋼尺掉進了下水道，胳膊不夠長，怎么辦？請學生上臺嘗試動手解決問題。

談話：同學們太厲害了，只要我們勤于觀察、善于動腦，就能創造性地解決問題，能想到這種方法的同學已經具備了一名發明家的潛質了?？?，打撈磁鐵，就是在一塊磁鐵上加一根繩子制成的，廣泛用于水中、下水道、淤泥里打撈鐵質物體，如果用磁力更大的打撈電磁鐵還可以打撈更大更重的鐵質物體。

師：在我們的生活中還有哪些地方用到了磁鐵？（學生舉例）

師：關于磁鐵的用途，老師也搜集了一些，我們一起來分享。（PPT補充）

談話：這是什么？提問：這種列車為何不會接觸軌道，而是會懸浮在半空中？課后可以拿一支鉛筆和兩個環形的磁鐵試一試，看看能不能解開其中的秘密。

師：磁鐵的應用還有很多，同學們課后可以再去找一找。

談話：同學們，我們的課堂時間是有限的，磁鐵還有好多奧秘等著我們去發現呢，請同學們課后繼續玩磁鐵，看看還能有什么新發現？也可以用磁鐵做一個玩具，比比誰做的新奇、有趣。

在這個環節中學生通過解決生活中的實際問題，了解磁鐵在生活中的應用，知道科學知識能幫助我們解決生活中的問題，科學服務于生活。此外，在本節課將要結束時，筆者提出課后用鉛筆和兩個環形磁鐵嘗試解開磁懸浮列車的秘密，并布置了一個作業：課后嘗試用磁鐵做一個玩具，目的是延續學生的探究興趣和欲望，將探究延伸到課后。

小學生科學素養的培養不是一蹴而就的，這是一個漫長的過程，是在不斷的探究活動中內化而成的。因此，小學科學教學不單單是課堂上的40分鐘，要把課堂做大、做足、做合適，才能讓學生在科學探究中“動”起來把探究活動延伸到課后。