農村初中數學學困生的轉化策略

盧欽林

【摘要】數學在人們的日常工作生活中起著重要的作用。在初中數學教學中，怎樣增強學生的數學學習能力，促進學生的全面發展，是每一位教師需要思索的問題。當前，部分學生在數學的學習過程中出現困難。特別是在農村初中，存在著很大一部分數學學困生。這種情況不利于農村教育工作的開展，更不益于農村初中學校的全面發展。本文就農村初中數學學困生存在的原因及相關轉化策略進行討論分析。

【關鍵詞】農村初中;數學;學困生

當前，我國教育的各個階段都存在著學習困難的學生。對于初中階段的學生來說，其學習情況的好壞對其今后的發展有著極為重要的影響。在初中教學中，數學學科影響著其它學科的學習，但多數學生學習數學比較困難。特別是農村地區的初中學校，教育資源相對貧乏，數學更是教育中最薄弱的一環。因此，要加強對農村初中教育問題的關注，重視農村地區初中學校的數學教學。

一、農村初中數學學困生產生的原因

第一，學生缺乏學習動力，學習要領不當。部分初中學生數學學習困難的原因是自身缺乏學習動力，對數學有著固有的偏見，缺乏學習興趣。這些學生大部分認為數學在日常生活中只是算算賬，不需要用到其他的數學知識，所以面對復雜的數學內容，認為其沒有任何積極的意義。同時，這些學生對自己未來的學習也沒有明確的規劃，認為數學學習只是其沉重的負擔。還有一些學生雖然樂意學習數學，但是學習方法運用不當，缺乏學習要領，導致數學學習成效差。他們不停地背誦理論知識，練習相關習題，每天把大量的時間運用到數學學習中，但是收效甚微。比如，在八年級上冊的《全等三角形》一課中，有的學困生將全等的幾種證明方式熟記于心，但是卻沒有真正地將其融會貫通，與題目相結合，只是不斷地重復刷題，反復出現同一種錯誤。他們只是單純地將理論知識記憶在腦中，卻沒有將理論知識與題目相結合，沒有將理論知識實踐到題目當中去。

第二，教師課堂授課方式單調，教學觀點迂腐。農村初中的數學教師缺乏外出學習或者參加經驗交流的機會，他們的教學理念及教學方法比較落后，在課堂上以教師講授為主。此外，他們認為數學課堂只要能夠將書本上的理論知識系統地教給學生，自己的教學任務就完成了。因此，他們在課堂上主要采用直接授課的教學方式，向學生灌輸數學理論知識，而忽略了自己的教學是否具有效果。例如，在八年級上冊的《軸對稱》教學中，個別農村初中數學教師針對軸對稱圖形，只是單純地進行了理論介紹，卻沒有更深一步結合生活來說明軸對稱知識在日常生活中的運用，這樣不利于學生理解掌握相關知識。同時，單純地在黑板上進行知識點的書寫也導致學生缺乏課堂學習的興趣，教學效果差。

第三，教育觀點落后，應試教育導致的唯分數論。農村地區的初中學校的教育觀點相對落后，在潛移默化中受到應試教育成績論的影響。農村初中數學教師長期以來只關注考試分數高的學生，忽略學習較差的學生。同時，教師只關注數學卷面上的成績，忽略了學生的數學能力、邏輯思維能力、解決問題的能力等。學生長期面對教師的忽視，產生了自卑厭學的心理，難以發展自身的優勢，加上得不到教師的有效指導，數學學習愈發困難。

二、轉化農村初中數學學困生的建議

第一，轉變學習作風，把握數學學習要領。對于學習態度不端正的學生，教師應該轉變其對數學的刻板觀念，讓學生明白數學在日常學習以及日常生活中的重要意義。比如，教學等腰三角形時，教師可以告訴學生，等腰三角形不只是一個簡單的圖形，其在生活中運用廣泛，如晾衣架、斜拉式索橋、房梁等都應用了等腰三角形，對稱的等腰三角形給人和諧與平衡的美感，更加穩固。教師通過這樣的教導，轉變學生對數學的態度，加強其對數學的正確認識，增強其數學學習的興趣。對于部分因為學習方法不當而學習數學困難的學生，教師應該針對其學習特點，發展有針對性的學習方法，使學生能夠了解自己的優點與缺點，將自己的學習習慣與思維特點相結合，制定出適合自己的學習方法。此外，教師要將理論知識與練習結合起來，讓學生將理論知識運用到課堂的練習中去，進一步提高學生的數學學習能力。

第二，轉變教學方法，提高數學教學理念。學無止境，教師應該跟上時代的步伐，學習最新的教學理念與教學方法。要轉變原有的填鴨式教學，由注重教學的過程轉化為注重教學的效果，將傳統的教學方法與多媒體結合起來，借助PPT、音頻等，讓課堂內容與形式更加豐富多彩，吸引學生的數學學習興趣。例如，在《三角形全等的判定》這一課時，教師可以設計相關的PPT，將全等三角形圖片呈現在課堂上，讓學生能夠更直觀地感覺到三角形判定全等時所需要的條件，將抽象的理論知識轉化為直觀的形象，增強學生對全等三角形判定的理解，提高學習效果。此外，轉變傳統的教師占主導地位的教學方式，將學生作為課堂的主人。在課堂中，教師要以學生為主，引導他們進行數學學習，善于激發學生對數學的興趣，讓他們自覺地學習，并將課堂學到的理論知識融入到自己的知識體系中。教師要思考自己在教學工作中存在的失誤與優勢，取長補短，不斷優化教學方法，增強教學質量，進一步提升學生的學習效果。

第三，轉變教育觀念，加強對學習能力的重視。農村初中學校應該打破之前唯成績論的觀點，認識到學生數學能力的培養高于學生的數學考試成績。要創立濃厚的數學學習氛圍，讓學生快樂地學習。學校可以開展相關的數學活動，如趣味數學競賽、“生活中的數學”等一系列活動，調動學生的數學學習積極性。

綜上所述，目前農村初中學校存在著眾多的數學學困生，他們極大一部分是由于自身的學習態度不端正，學習方法不當，以及教師教學方法、理念陳舊等造成的。為了提高農村初中學生的數學學習能力，端正學生學習態度，讓學生找到適合自己的學習方式，教師應該加強自身的學習，提高課堂的教學效果，以此來幫助轉化農村初中數學學困生，讓他們得到全面的發展。

參考文獻：

[1]劉亭民.農村初中數學學困生的成因及對策研究[D].西北師范大學，2018.

[2]林波.農村初中數學學困生轉化策略的研究[J].基礎教育論壇，2021（1）：86-87.

[3]唐新華.鄉鎮農村初級中學數學“學困生”成因分析及教育轉化對策研究[D].四川師范大學，2012.