課程思政背景下大學英語與思政教育融合的有效策略

趙星星

摘 ? 要： “課程思政”作為一種新的教育理念和課程觀，要求高校所有課程都要發揮思想政治教育作用，所有人員都要承擔育人的責任，實現全員、全方位、全過程育人，符合“立德樹人”育人目標。本文從調整教學大綱、轉變教師思想認識、提高教師人文素養三個方面探討了課程思政與大學英語有效融合的途徑。

關鍵詞： 課程思政 ? 大學英語 ? 融合 ? 策略

習近平同志在2019年3月18日召開的學校思想政治理論課教師座談會上提到“要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人”。當今社會價值多元化，僅僅依靠思想政治理論課對大學生進行價值引領是不夠的，需要各個學科發掘思政教育資源，形成思政教育合力。高校思想政治教育工作不僅僅是思政專業課老師的任務，也不僅僅是在思政課堂上進行的，任何一個教師、任何一門課程都有責任、有義務將思想政治教育融入教學中，把立德樹人、培養和踐行社會主義核心價值觀融入教學全過程，將學科資源、學術文化轉化為思政育人資源，對學生進行正確的價值引領，幫助學生培養理想的人格、樹立正確的三觀，推動“思政課程”和“課程思政”協同育人。

大學英語是一門課時較多、時間跨度大、涉及學生面廣的基礎必修課程。思政課與公共英語課都屬于人文課程，而且兩者的教育目標是一致的，即“立德樹人”。如何將語言知識的傳授、語言技能的培養和大學生的思想政治教育融合，充分發揮課程的育人功能，以及在課程思政開展過程中，如何增強大學英語教師的教學能力，是大學英語教師面臨的新問題。

一、課程思政的內涵

所謂“課程思政”就是高校所有課程都要發揮思想政治教育作用，所有人員都要承擔育人的責任[1]。旨在充分挖掘各類課程中的思想政治元素，發揮所有教師、課程和教育的育人功能，形成全員、全方位、全過程育人的教學體系[2]。實現“知識傳授”和“價值引領”的有機統一，既要在價值傳播中體現知識底蘊，又要在知識傳播中突出價值引領[1]。“顯性教育”和“隱性教育”相互配合，思想政治教育與各科教育相融合，實現協同育人。“課程思政”要求所有教師充分發揮課堂主渠道的作用，不僅要“授業解惑”，還要“立德樹人”。

二、開展“課程思政”的必要性

大學生正處在人格發展和“三觀”形成的關鍵時期，錯誤的思想會對他們的人生產生一定的負面影響。一些教師把思想政治教育看成思政課老師或者輔導員、班主任的工作，沒有挖掘所教課程中的思想政治教育資源的意識。雖然是個別現象，但在一定程度上反映了當今教育中存在的問題。由此看來，開展課程思政不僅是對學生進行思想政治教育，還能幫助教師及時糾正錯誤的思想觀念。此外，調查顯示，當今一些大學生缺乏文化自信意識，民族傳統文化認同感、文化自信心不強，存在主流文化認同危機[3]。

三、課程思政視域下大學英語的教學現狀

語言是文化的載體，兼具人文性和工具性，大學英語課在教授語言知識的同時還在傳遞一種文化和價值。當前大學英語教學在一定程度上存在母語文化缺失、思政教育缺位的現象[4]。

從學生層面來看，學生學習英語的動機功利色彩比較強，往往是為了升學、求職，通過四、六級或雅思、托福考試，或者為了去國外深造。大學生的英語學習動機主要是成績動機和工具動機[5]。因此學生學習英語大多滿足于達到考核的要求，沒有意識主動體會教學素材傳遞的價值理念。從教學層面來看，英語教學存在一定的功利性，教師的教學目標是強化學生的語言知識和語言技能，幫助學生通過各種考試。課程的考核方式側重考查學生英語的聽、說、讀、寫、譯的能力。因此，以往的英語教學明顯存在重智能、技能，輕德育、教育的現象。大學英語的教學材料普遍以西方文化為背景，傳遞的是西方國家的價值理念和意識形態，沒有教師的正確指引，很容易造成學生信念的偏差。從教師層面來看，英語教師大多是英語專業出身，沒有思政教學經驗，找不準思政教育的切入點，部分教師平時迫于教學壓力，把大部分時間和精力投入備課或科研工作當中，極少有時間提高政治素養和人文素養。此外，一些教師固有的觀念是只要教授好英語就可以了，思想政治教育是思政教師的任務，和自己沒有關系。

四、課程思政視域下大學英語課與思政課融合的有效策略

1.調整課程目標、教學內容、教學方法、教學評估體系。

“新課標”將教學目標分為三個維度：知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀。課程思政背景下，課程目標要突出體現“情感、態度與價值”。明確課程育人的教學目標，在原有的知識目標、能力目標基礎上進行價值目標的調整，把弘揚社會主義核心價值觀、傳播中國優秀傳統文化、提升文化自信、培養理想人格和樹立正確“三觀”融入大學英語課程目標，使學生能夠用所學英語傳播中國聲音，講好中國故事。

在教學內容上，首先要深挖教材中的思想政治教育元素，充分利用教材中現有的關于中國優秀傳統文化或價值理念的資源。還可以選取課外素材對教材進行補充，選擇中國歷史、文化、政治、經濟等方面的內容，或中國優秀傳統文化資料及反映時代主題和社會主流意識形態的素材。例如涉及“友誼”的話題，教師可以引用中國歷史上關于友誼的典故，如“知音之交、雞黍之交”等。還應該增加中西文化、價值理念、意識形態等方面的比較內容，增強文化理解力，培養跨文化交際能力。同時，關注社會、關注時事，把教學內容與學生對現實社會的認識有機融合，培養學生的社會責任感，例如在新冠肺炎疫情防控期間，中國抗疫的出色表現體現出來的大國擔當精神等，都是值得深入挖掘的教學素材。

人文素養的核心素養是思辨能力，因此，應多以啟發的方式引導學生辯證思考。全球化時代，學生不可避免地面對多元文化的沖擊，需要學習如何面對多元的文化堅定理想信念，如何從不同的文化中取其精華，去其糟粕，去偽存真，這些都需要學生具有思辨能力。當教材中出現一些與中國傳統價值理念不一致的觀點時，教師可以設置一些對比型的討論題或者辯論題，例如《新起點大學英語》第三冊第三單元提到了快餐業的先驅之一卡爾·卡契爾對于“美國夢”的追尋，教師可以由此擴展到“中國夢”，并讓學生比較“美國夢”和“中國夢”，撇開作者的觀點獨立思考形成自己的觀點，引導學生帶著批判的目光，辯證地看待文章教學素材傳達的信息，解讀各類文化現象背后的精神實質，牢牢守住社會主義核心價值觀的主旋律。或者讓學生課下圍繞授課主題尋找相關素材，通過知識和信息的獲取與理解、比較與分析、發展與創新等一系列環節，培養學習者的批判性思維，糾正“思辨缺席癥”[5]。充分利用多媒體技術，例如開展翻轉課堂，發揮學生的主體作用，給學生更多獨立思考和表達自己的機會。開展第二課堂，把思政教育融入辯論、演講、知識競賽中，以多種形式補充課程思政。充分利用網絡資源，關注當前新聞熱點，激發學生興趣。同時，教師應注意發揮榜樣作用，為人師表，以榜樣育人。

在教學評估方面明確課程思政的評價體系，結合形成性測評與終結性測評，考核內容不單單局限于語言技能和語言知識的考查，還涉及人文素養、價值觀念等方面的考查，再與平時學習態度和學習表現相結合。在學評教中，可對教師“課程思政”的開展情況進行專項評分。定期開展專項的優秀“課程思政”案例評獎活動，提高教師開展“課程思政”的積極性，建設有代表性的示范課堂和示范課程。

2.轉變教師的思想認識，提高教師的政治素質。

教師是先進思想文化的傳播者、黨執政的堅定支持者，承擔著學生健康成長指導者和引路人的重要責任。教師的一言一行都在潛移默化地影響學生。

在課程思政推進過程中，大學英語教師首先要深刻理解“課程思政”的內涵及意義，樹立新的教育理念和課程觀，意識到思想政治教育是每一個教師的責任和義務，不僅要“授業、解惑”還要“傳道”，意識到只有學生的思想端正了、人格完整了、三觀正確了，才能將所學用于社會主義的發展建設中。讓教師認識到“思想政治教育不僅不會干擾專業課程的教學活動和減弱教學效果，相反還會增強教學的思想性、人文性，深化教學內涵，增強教學效能”[6]。學校要重視提高教師的思想政治素質，培養教師良好的品質與精神氣質。加強輿論宣傳，強調思想政治學習的必要性，定期開展思想政治理論學習、召開研討會，交流總結課程思政開展的經驗和方法。

3.提高教師的人文素養。

“課程思政”提出的全課程育人必須建立在高校教師具有較高人文素養的基礎上。學生來自不同的學科專業，教材的選文取自不同的學科領域，教師只有具有較廣的學科知識面，才能設計出學生感興趣的課程內容，“只有具有良好的人文素養，才能將知識傳授與思想教育有效融合”[7]，只有提高教師的人文素養，才能提高學生的人文素養，才能從紛繁的教學素材中提煉思政教育的精華，在日常教學中潛移默化地影響帶動學生。人文素養的提高依賴大量的人文閱讀。然而，調查顯示，一些高校教師存在對人文閱讀的認知態度缺失、人文閱讀的現實情況不理想等問題[7]。由于課時量大、科研任務重，且沒有制訂閱讀計劃的習慣等，一些高校教師人文閱讀缺失，部分教師經常閱讀，但僅限于網絡式的碎片化閱讀，缺少經典閱讀和潛心精讀。因此，高校應該通過輿論宣傳幫助教師樹立人文閱讀的意識，提倡培養科學精神和人文精神，在教師工作場所創造閱讀的條件和營造氛圍，開展讀書活動提升教師的閱讀興趣和動力。教師要了解國語文化的精髓，傳播社會主義核心價值觀，對比中西方的文化、價值觀念，用英語講好中國故事，幫助學生在英語學習過程中培養文化自信，強化身份認同。

五、結語

新時代需要大量既有中國情懷和文化自信，又有國際視野和較強跨文化溝通能力的人才。推進教書和育人的有機融合，努力培養具有批判精神、創新意識、高度社會責任感的高素質人才是高校的重要責任。作為一種新的教學理念和課程觀，課程思政與大學英語課的有效融合還有待廣大教師在實踐過程中不斷總結經驗、開拓創新。

參考文獻：

[1]陳道武.課程思政：高校全程全方位育人的有效途徑[J].齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版），2017（12）.

[2]劉鶴，石瑛，金祥雷.課程思政建設的理性內涵與實施路徑[J].中國大學教學，2019（3）.

[3]顧恩平.課程思政視野下大學生文化自信教育路徑研究[J].陰山學刊，2018（3）.

[4]王覓.大學英語智慧教育中的思政滲透研究——以《綜合英語I》為例[J].浙江工貿職業技術學院學報，2018（2）.

[5]黃怡凡.課程思政體系下的大學英語教學[J].文教資料，2018（5）.

[6]陸道坤.課程思政推行中若干核心問題及解決思路——基于專業課程思政的探討[J].思想理論教育，2018（03）.

[7]江先鋒.“課程思政”背景下高校教師人文閱讀的缺失現狀與復位路徑——基于上海7所高校的實證研究[J].渭南師范學院學報，2017（10）.

基金項目：新疆藝術學院2019年校級科研項目“‘課程思政視域下大學英語與思政教育融合的研究”（項目編號：2019XYSZYB04）;新疆藝術學院2020年校級課程思政教育教學研究和改革項目。