基于真實(shí)情境探究小學(xué)英語單元學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)

江蘇省蘇州市吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李勤華

當(dāng)前的英語課堂一般以課時(shí)為單位進(jìn)行知識(shí)傳授，缺乏單元整體性統(tǒng)籌思維，學(xué)生缺失用英語解決實(shí)際問題的能力，語言表達(dá)機(jī)械化，學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)形式化，很難實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)。如何引導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中形成學(xué)科素養(yǎng)，用英語解決實(shí)際問題，學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)達(dá)成一致，提升學(xué)生英語語用能力，是當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，所有的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)該在一定的主題語境下進(jìn)行，即學(xué)生圍繞某一具體的主題語境，基于不同類型的語篇，在解決問題的過程中，運(yùn)用語言技能獲取、梳理、整合語言知識(shí)和文化知識(shí)，深化對(duì)語言的理解。因此，給學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的“問題情境”，是當(dāng)前小學(xué)英語單元學(xué)習(xí)的有效切入點(diǎn)，是學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)高位一體的保障，也是語言能力得以提升的重要路徑。

一、從問題出發(fā)創(chuàng)設(shè)單元真實(shí)情境

給學(xué)生提供真實(shí)情境，就需要根據(jù)單元主題，從問題出發(fā)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生英語學(xué)習(xí)實(shí)際的學(xué)習(xí)情境。

1.從學(xué)生“心理需求”出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中，會(huì)有實(shí)際的“心理需求”問題，教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)“學(xué)生很想說”這樣的迫切需求問題，并以此為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的真實(shí)情境，讓學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用、掌握，以滿足他們的心理需求。如譯林版英語（下同）一年級(jí)上冊(cè)Unit 3 This is Miss Li這一單元，核心內(nèi)容就是“This is Miss Li.”這一句，但是通過交流發(fā)現(xiàn)，這些剛上小學(xué)的學(xué)生，對(duì)各學(xué)科老師都十分喜歡和崇拜，他們特別想用英語說一說、夸一夸。針對(duì)這一實(shí)際，教師結(jié)合教師節(jié)創(chuàng)設(shè)“夸夸我的老師”這樣的真實(shí)情境，讓學(xué)生在這樣的情境中解決如何用“This is ...”這個(gè)句型介紹男老師和女老師，可以介紹老師的全名或姓氏，可以用不同的語音語調(diào)來抒發(fā)自己對(duì)老師的情感。這樣的情境解決了一年級(jí)學(xué)生的實(shí)際困擾，又將單元學(xué)習(xí)放大、變實(shí)，將英語語言能力的培養(yǎng)根植于低年級(jí)的真實(shí)情境中。

2.從語言“遷移運(yùn)用”出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境

在英語學(xué)習(xí)過程中，常見學(xué)生“只會(huì)背書不會(huì)用”的現(xiàn)象，很多學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中，知識(shí)點(diǎn)背誦、默寫掌握都較好，單元中的語篇故事也能倒背如流，但是換個(gè)方式考查卻表現(xiàn)平常，不會(huì)遷移運(yùn)用。然而學(xué)習(xí)語言的目的是使用語言。因此，教師要增強(qiáng)語用意識(shí)，在設(shè)計(jì)交際活動(dòng)時(shí)，努力創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)情境的交際語境，讓學(xué)生在其中學(xué)習(xí)并遷移運(yùn)用語言。如在四年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Seasons這一單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能將原文“In spring,it is warm. We fly kites. We go boating. We like spring. In summer, it is hot. We eat ice creams. We go swimming. We like summer. In autumn, it is cool. We have picnics. We go climbing. We like autumn. In winter, it is cold. We make snowmen. We go skating. We like winter.”熟記于心，但是在實(shí)際運(yùn)用中卻出現(xiàn)表達(dá)困難癥。為了消除語言表達(dá)困難癥，更好地讓學(xué)生掌握語言運(yùn)用的技巧，教師將本單元主題和語言知識(shí)結(jié)構(gòu)，結(jié)合當(dāng)下蘇州具有顯著特色的四季美食、美景設(shè)置了蘇州四季的情境。學(xué)生在真實(shí)情境中，用學(xué)過的語言進(jìn)行遷移運(yùn)用：寫一張明信片邀請(qǐng)你遠(yuǎn)方的朋友來蘇州游玩，明信片的主題可以是你最想推薦的蘇州某個(gè)季節(jié)，從天氣、食物、景色、活動(dòng)等特色內(nèi)容勾勒蘇州之美。這樣的真實(shí)情境在本單元的教學(xué)中激發(fā)了學(xué)生語言運(yùn)用的興趣，激活了學(xué)生已儲(chǔ)備的語言，從實(shí)際出發(fā)，語言表達(dá)趨于真實(shí)、流暢，語言結(jié)構(gòu)也能完整呈現(xiàn)。

3.從實(shí)際“生活現(xiàn)象”出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境

教師們大都知道，英語教學(xué)需要情境，但有時(shí)情境就在身邊，教師卻“看不見”或“不會(huì)用”。英語教學(xué)要盡可能創(chuàng)設(shè)真實(shí)情況，即學(xué)生所熟悉的生活場(chǎng)景。因此，善于抓住學(xué)生所處的真實(shí)社會(huì)情境開展教學(xué)是教師必須掌握的教育教學(xué)能力。如教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)Unit 6 My E-friend這一單元時(shí)，正值全球疫情爆發(fā)，全國(guó)人民齊心協(xié)力一致抗疫，學(xué)生都居家學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和交流的重要渠道。教師從這一學(xué)生所熟悉的生活場(chǎng)景出發(fā)，創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生語言交際水平的網(wǎng)友互動(dòng)真實(shí)情境，化疫情為教科書，在“One World, One Family”的大情境中，讓學(xué)生充分感受網(wǎng)友的概念、友情的意義。這里，教師就抓住了學(xué)生熟悉的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，與教材相融合，賦予了單元學(xué)習(xí)時(shí)代性，幫助學(xué)生從跨文化視角觀察和認(rèn)識(shí)世界，做出正確的價(jià)值判斷，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的目標(biāo)。

針對(duì)每一個(gè)單元特有的主題與教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際問題、語言運(yùn)用實(shí)際問題以及學(xué)生所處的社會(huì)現(xiàn)實(shí)等出發(fā)，創(chuàng)設(shè)符合時(shí)代教育理念的真實(shí)情境，讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí)英語、理解英語并使用英語。

二、真實(shí)情境下的單元學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)

有了真實(shí)情境，英語學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)就“著陸”了，在真實(shí)的情境中開展單元學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。基于真實(shí)情境，教師可聚焦以下幾方面開展單元學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)。

1.基于真實(shí)情境開展素養(yǎng)本位的單元學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)

一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，詞句等知識(shí)學(xué)習(xí)、聽說讀寫等技能訓(xùn)練都是必須的，但是知識(shí)和技能的真正掌握需要在相關(guān)情境中運(yùn)用才能達(dá)成。因此在真實(shí)情境中，單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)從知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)到遷移運(yùn)用，逐層進(jìn)階，評(píng)價(jià)學(xué)生單元學(xué)習(xí)成效，重點(diǎn)看學(xué)生是否會(huì)遷移運(yùn)用。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在新的情境中運(yùn)用知識(shí)，提升英語表達(dá)能力。如學(xué)習(xí)一年級(jí)上冊(cè)Unit 3 This is Miss Li這一單元，在“夸夸我的老師”這個(gè)真實(shí)情境中，“能正確朗讀并表述This is Miss Li. ”這個(gè)知識(shí)目標(biāo)，已經(jīng)自然迭代升級(jí)為“會(huì)用This is Mr/Miss...句型來夸夸我的老師”，這是針對(duì)一年級(jí)學(xué)生設(shè)置的本單元學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的目標(biāo)，從“說得對(duì)、說得好、說得多”開展學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)。

這樣給予支架的語言表達(dá)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了語言的運(yùn)用。學(xué)生在這樣的情境中，開展學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)，為了表現(xiàn)得更好，將7位學(xué)科老師全部夸了一遍，且用優(yōu)美的語音語調(diào)表達(dá)出對(duì)老師的喜愛與尊重之情，這樣的真實(shí)情境不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，也成為教師節(jié)最好的禮物。

2.基于真實(shí)情境開展深度挑戰(zhàn)的單元學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)

一個(gè)班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊，但是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該有長(zhǎng)足的發(fā)展，要點(diǎn)燃每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師應(yīng)該基于真實(shí)情境，設(shè)計(jì)面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，并制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生積極參與，并勇于開展深度挑戰(zhàn)，在挑戰(zhàn)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)英語的方法。如教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Seasons這一單元，教師根據(jù)“蘇州四季”這個(gè)真實(shí)情境，設(shè)計(jì)了“Make a postcard”的學(xué)習(xí)任務(wù)（見下圖）。

Which season do you like best in our city？ You can draw, write and read it. Remember to invite your friend to visit our city.

Step 1 Draw your favourite season

Step 2 Write your favourite season

Step 3 Read your postcard

學(xué)習(xí)任務(wù)如果沒有相應(yīng)的評(píng)價(jià)，那就無法真正驅(qū)動(dòng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)既能幫助學(xué)生檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效，又能成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，給每個(gè)學(xué)生挑戰(zhàn)自我的機(jī)會(huì)與動(dòng)力。以上單元學(xué)習(xí)任務(wù)相應(yīng)的評(píng)價(jià)規(guī)則（見下表）從不同維度引導(dǎo)學(xué)生開展深度的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)。

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這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)能讓每個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)挑戰(zhàn)自我，量力而行地開展單元學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)，也能告別“英語只是讀讀背背”的淺層次學(xué)習(xí)。因?yàn)檎鎸?shí)情境，學(xué)生或多或少都能有所表現(xiàn)，也因?yàn)檎鎸?shí)情境，學(xué)生能“鉆”進(jìn)情境中，根據(jù)評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)，“跳一跳”摘桃子，勇于表達(dá)與表現(xiàn)，在挑戰(zhàn)中鍛煉自己的英語學(xué)習(xí)能力。

3.基于真實(shí)情境開展促進(jìn)理解的單元學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)

有的情境就在身邊，但不會(huì)一直有，這需要教師抓住時(shí)機(jī)，把握學(xué)生身邊的每一個(gè)真實(shí)情境。真實(shí)情境能夠促進(jìn)學(xué)生理解單元內(nèi)容，同時(shí)單元內(nèi)容能夠幫助學(xué)生掌握真實(shí)情境中的英語學(xué)習(xí)資源。因此，英語教師要基于當(dāng)前真實(shí)情境，努力引導(dǎo)學(xué)生理解單元內(nèi)容，并置身其中，在情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題。如2020年疫情突如其來，筆者急中生智，將五年級(jí)上冊(cè)Unit 6 My E-friend這一單元的內(nèi)容再一次搬入課堂，結(jié)合疫情讓學(xué)生進(jìn)行英語應(yīng)用型寫作。給學(xué)生提供7封來自不同國(guó)家小朋友的郵件，讓學(xué)生通過閱讀郵件內(nèi)容自主選擇其中一位成為自己結(jié)對(duì)的網(wǎng)友。分“Read the e-mail”“Catch and say”“Write about your e-friend”三個(gè)步驟開展單元學(xué)習(xí)，分別配以“I can read and understand” “I can catch the information”“I can write and introduce”三個(gè)方面的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則。實(shí)踐證明，學(xué)生在感受疫情的嚴(yán)峻形勢(shì)下，重新學(xué)習(xí)本單元，更能理解“My e-friend”這一主題思想與內(nèi)容，學(xué)生的寫作思維也得到了明顯提升。

這個(gè)真實(shí)情境是學(xué)生身邊所熟悉的社會(huì)情境，結(jié)合社會(huì)情境的教學(xué)，徹底改變了英語課上常見的學(xué)生思維遲鈍的不良現(xiàn)象。課堂上，學(xué)生們個(gè)個(gè)都積極閱讀郵件，提取關(guān)鍵信息，努力寫作，這篇作文是學(xué)生寫得最好、最長(zhǎng)的文章。他們的思維被疫情這個(gè)真實(shí)情境激活，在情境中理解了知識(shí)與文化，懂得了做人的道理、做事的原則。

真實(shí)情境是學(xué)好英語的保障，英語學(xué)習(xí)須從實(shí)際問題出發(fā)，創(chuàng)設(shè)或抓住每個(gè)對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)切實(shí)有用的情境，開展學(xué)習(xí)并完成相應(yīng)的評(píng)價(jià)，用英語解決問題、用英語做事，發(fā)展語言能力和學(xué)習(xí)能力。正如程曉堂教授所說：語言能力是在社會(huì)情境中運(yùn)用語言的能力，而不是單純地掌握語言知識(shí)，也不是脫離語言使用情境的一些語言運(yùn)用能力。因此，英語教師應(yīng)充分把握學(xué)生所處的社會(huì)大情境，在情境中開展單元學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)，教會(huì)學(xué)生深度挑戰(zhàn)自我，促進(jìn)學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓語言運(yùn)用變成一件在真實(shí)情境中自然發(fā)生的事，從而切實(shí)發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)。