借力觀察量表 評價學生寫作
——以譯林版英語4B Unit 3 My day為例

江蘇省蘇州市吳江區菀坪學校 徐銘尉

一、確立主題，編制量表

1.立足課本，聚焦寫作

近些年來，隨著對學生英語“聽”“說”“讀”能力的不斷重視，英語寫作卻成了教師和學生的難題。在大部分的英語課上，授課教師組織了大量的口語活動，寫的任務往往沒有引起足夠的重視。《義務教育英語課程標準（2011年版）》對基礎教育階段“寫”的二級目標提出了明確要求：小學生能模仿范例寫句子；能寫出簡單的問候語；能根據要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述；能基本正確地使用大小寫字母和標點符號。因此，在平時的教學中教師就要滲透英語寫作教學。四年級作為英語寫作的起始年級，顯得尤為重要！

任何教學活動都是以課本的基礎知識為基石，教師在教學課文的基礎上，也需要適當拓展。比如，譯林版英語4B Unit 3 My day的基本句型為I...at...涉及get up、go home、have lunch、go to school、go to bed等詞匯，其大主題可以框定為“daily activities”。Story time是一篇記敘文，課文記錄了Mike 一天的生活。本單元的教學要求學生能準確地按時間順序表達一天的學習和生活，單元學習內容與學生的日常是息息相關的，學生感到十分的親切。因此，本節寫作課做到了既源于課本，又延伸課本內容，對本單元學習做出很好的評價；既考查單元知識目標的達成情況，又發展學生熱愛生活的情感目標。

2.借力量表，積極評價

為了更有效地指導課堂教學活動，觀察學生單元學習成效，我們制訂了圍繞“主題寫作”的課堂觀察表。本節課的課堂觀察表如下：

Task 1: 寫出你一天里的主要活動（列舉上午、下午、晚上的活動與時間）。

評價準則（見下表）：

評價要點 ☆☆☆ ☆☆ ☆ 得分S1 S2分上午、下午、晚上寫出一天的活動及時間，表述正確無誤寫出上午、下午、晚上其中2～3個時間段的活動與時間，表述基本正確寫出上午、下午、晚上其中1～2個時間段的活動，表述有多處錯誤按順序列舉、寫主要活動S3 S4 S5

評價要點 ☆☆☆ ☆☆ ☆ 得分寫出時間或天氣，表達基本正確開頭 寫出時間、天氣等，表述正確無誤寫出時間或天氣等，但表述有誤S1 S2 S3 S4 S5按時間順序，并寫出一天的主要活動，表述正確或僅有一處錯誤按時間順序或寫出一天的主要活動，表述基本正確按時間順序或寫出一天的主要活動，表述有多處錯誤中間S1 S2 S3 S4 S5寫出一天的感受，并以感嘆句“What a...day！”或 “I feel...”句型結尾，表述正確無誤寫出一天的感受，表述基本正確。用“It’s a ...day”或”I’m...”的句型結尾寫出了一天的感受，但表述有誤結尾S1 S2 S3 S4 S5

Task 2:在橫線上填入適當的形容詞，并以此為題寫一篇短文，講述你不一樣的一天，至少8句；注意文章表達時的結構（寫好開頭、中間、結尾）、語言（正確、恰當）。

評價準則（見上表）：

通過解讀觀察量表，我們認識到本節課主要有兩個方面的觀察任務。圍繞觀察任務，我們展開了課堂教學活動。

二、現場觀察，收集數據

四年級的學生正初步接受較為系統的寫作教學，因此教師的引導非常重要。在課堂上，筆者通過單元復習、寫作指導和習作展示等方式循序漸進，具體如下：

1.復習導入，打開思維之門

星期的表達是最近剛學過的，因此本節課以歌曲Week導入,學生在一片歡愉中復習了一周七天的單詞；接著筆者很自然地談到It is Tuesday today.I have two lessons this morning.并將兩句簡單的單句合并為一句較為復雜的單句I have two lessons on Tuesday morning. 然后，筆者又通過游戲quick response引導學生復習數字和時間的表達，使得原本枯燥的內容一下子生動起來。因為是復習課，所以在這里，筆者將非整點的時間表達又做了一次歸納，幫助學生鞏固記憶。當然，數字的用途不僅僅限于時間的表達，于是在接下來的教學中，筆者與學生進行了一次有趣的互動，即解碼Miss Tu的數字密碼，這一步又十分自然地將 thirty seven與I’m thirty seven years old; three 與I have three lessons; six ten與I get up at six ten.聯系起來，以數字為線索，將單句串聯起來。學生能夠準確地表達出諸如I get up at seven. I go to school at seven forty. I have lunch at eleven fifteen...的句子，進而復習句型“I usually....at...”。

在這一復習環節，學生經歷了諸如頭腦風暴，圖片聯想等環節，很多知識在大腦中相互聯系，思維的火花不斷迸發，為接下來的寫作做鋪墊。

2.歸納總結，積累寫作素材

我們一步一步呈現課本知識，同時又一項一項歸納，學生一點一點積累。學生的素材是有限的，因此需要教師的提示幫助和補充，于是筆者呈現了大量以play,have,go組成的詞組和其他不規則詞組，依舊先讓學生說，目的是為后面的寫打下基礎。接著筆者呈現一篇范文，供學生參考，讓學生嘗試著寫一寫。學習了筆者給出的指導性作文，學生大腦中的作文框架已經形成，是時候練習英文寫作了。

課堂進行到這一步，我們第一次使用本次教學活動的觀察量表，要求學生根據自身情況寫一寫一天的主要活動。觀課教師坐在學生中間進行觀察，并統計觀察結果：

Task 1: 寫出你一天里的主要活動（列舉上午、下午、晚上的活動與時間）。

這一步要求學生能夠選擇早、中、晚中的一個或多個時間段進行準確描述。筆者觀察到，少部分學生會出現動詞三單的問題，不過很多學生還是基本能按要求寫出一段話的。這一段的教與學還是比較有成效的。

3.活用素材，升級寫作文本

寫作之旅并沒有到此為止，更有趣的還在后面。接下來又是一段奇妙旅程。筆者向學生展示了一篇有趣的例文：

A sunny weekend

It is the weekend.

It is a sunny day.

We go to the sea in a jeep.

The sun is hot but we can feel the breeze.

The beach is clean and the sea is clear.

We are so happy!

如何將文章寫得較為生動呢？借助這篇小短文，筆者教導學生對文章進行潤色，將本單元的寫作由單純的幾句I...at...升級為有頭有尾、首尾呼應的文章，即開頭交代時間，中間按時間順序寫主要活動，結尾寫自己的感受。引導學生明白一篇完整的作文應該包括開頭beginning，中間body和結尾ending。學生要學會用適當的形容詞、連詞等進行修飾，要學會使用稍微復雜一點的簡單句，使得文章更加生動。

筆者在這一步再次使用了觀察量表，但與第一次量表相比，在觀察內容上有所不同。這次寫作的要求較高，不再停留在簡單的幾句話，而是半命題作文，要有頭有尾，力求文章更加生動。觀課教師同樣坐在學生中間進行觀察并記錄：

Task 2:在橫線上填入適當的形容詞，并以此為題寫一篇短文，講述你不一樣的一天，至少要寫8句話；注意文章表達時的結構（開頭、中間、結尾），語言（正確、恰當）。

這一環節，筆者發給每個學生一張評價表，引導學生對自己的文章進行自我檢查和評價。學生對這次的作文進行了潤色，大多數學生的作文質量還是比較好的。

三、數據分析，得出啟示

1.透過現象，分析數據

觀課結束后，根據學生學習狀態表現，筆者進行了相關的匯總與交流，最終獲得了一個匯總表（見下圖），大致了解了全班學生對于本節課學習任務的理解狀況。

根據定性與定量的統計匯總，筆者得出基本結論：多數學生能按照提示完成一篇較有質量的作文，部分有問題的學生在教師的指導后也能完善文章。這節課的效果達到了！

2.反思課堂，啟發教學

本節課始終貫穿著量表的使用，這對授課教師而言，可以對教學效果進行直觀的評價，提高課堂效率：知道自己在哪一環節做得較好，在哪一環節還需要改進，有的放矢。而對于觀課教師而言，是指明了觀察的方向，不再盲目地聽課、反思；也能直觀地觀察到學生的掌握情況。對于學生而言，能夠引導他們根據任務自主學習和評價，提高他們的學習能力。

本課設計的巧妙之處在于凌駕于課本之上，將整單元的內容整合。本節課研究旨在用“主題寫作”這一任務來檢驗和評價學生本單元的學習情況、教師的教學情況，探索指向素養的英語單元學習路徑。“主題寫作”對于四年級的學生來說，是起步期，如何幫助學生在起步階段學好，這是一個未完待續的話題。

英語教學的最終目的是發展學生的語言技能，培養學生良好的交際能力。寫作對于幫助學生了解英語思維的方法，形成用英語進行思維的習慣，提高學生綜合運用知識的能力大有裨益。當然，從“聽”“說”到“寫”是兒童認知能力的一個重大飛躍，絕對不是一蹴而就的。在平時的教學活動中，教師要對學生要循循善誘，培養學生的寫作興趣，引導學生積累寫作素材，養成良好的寫作習慣。知識的學習有時候是零零碎碎的，教師還要充當串聯者，將零散的知識串聯、整合起來。寫作無疑是對知識進行整合評價的一個好方法。教師只要多動腦，多鉆研，合理利用教材文本資源，巧妙設計寫作任務，耐心進行寫作指導，就能有效地提高學生用英語寫作的積極性、準確性和自信心，進而培養和發展學生的綜合語言能力，為學生的可持續性學習打下堅實的基礎！