巧用思維導圖 助力語法復習

周貴芳

（福建省周寧縣第一中學，福建周寧 355400）

引 言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出了普通高中英語課程具有重要的育人功能，旨在發展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語學科核心素養[1]。在《課程標準》中，語言技能從原來的聽、說、讀、寫改為聽、說、讀、看、寫，增加了“看”這項技能。“看”既是信息輸入的方式，也是信息表達的方式。思維導圖正是“看”的呈現，它將原來抽象復雜的語法知識轉化為人類思維更易接受的、概要的、邏輯性的圖形。隨著教學改革的不斷深入，在高三英語語法復習中運用思維導圖是很有必要的途徑。

一、語法學習現狀

很多英語教師認為語法“難講、難教”，同時很多學生認為語法學習“枯燥、困難”。學生語法知識不扎實，是他們進行更進一步的英語學習的巨大障礙。學生經常遇到一些“熟悉的陌生英語詞匯”，例如，Then the person leaves it in a public place, hoping that the book will have an adventure, traveling far and wide with each new reader who finds it.（2016，課標全國II，閱讀理解)這句話中的每個單詞學生都學過，但是有些學生讀完后仍然一頭霧水，有的學生則出現理解偏差……原因是什么呢？因為這個長句不僅有非謂語動詞，還結合了賓語從句和定語從句的語法知識。學生如果沒有掌握這些語法知識，就很難理解這句話的意思。高三是學生進行大容量復習的階段，混亂的知識結構不利于學生的高效學習，學習過程的枯燥更會影響學生學習的興趣和自信。因此，教師需要借助思維導圖來幫助學生解決語法學習過程中遇到的難題。

二、思維導圖的主要特征及運用于語法教學的可行性

（一）思維導圖的系統性和簡潔性能提高語法復習的有效性

思維導圖是英國著名心理學家、教育學家東尼·博贊(Tony Buzan)于20世紀60年代發明的一種整體思維工具，是一種用圖表表現的發散思維。東尼·博贊通過研究人類頭腦的思考模式，將大腦內部的運行過程進行了外部呈現。思維導圖可以應用到所有認知功能領域，尤其是記憶、創造、學習和各種形式的思考。一般來說，思維導圖都有一個中心概念，中心概念放射性分出一級分支，每個一級分支又可放射擴散出二級分支，運用圖片、線條、顏色、符號、詞匯，形成一個完全自然的、獨立的系統。因此，思維導圖具有系統性，它能夠幫助學生解決語法知識混亂的問題。此外，思維導圖采用關鍵詞的方式，具有較強的簡潔性與直觀性。因此，我們可以借助思維導圖將語法學習系統化、邏輯化，也能突出重點，幫助學生有效復習。

（二）思維導圖的個性化能提高語法復習的創新性

思維導圖能充分體現一個人的思維特點，因而具有非常強的個性化特征。我們鼓勵學生在學語法時積極思考，結合個人個性化的思維特點，將繁復的語法知識通過分類、關聯，設計出屬于自己獨特風格的思維導圖。這樣的制作過程不僅有利于學生深入思考，也有利于提高學生的創新能力。例如，獨立思考能力、發散思維、逆向思維等都是與創新密切相關的能力和素養，而創新性是高考評價體系“四翼”的考查要求之一。因此，學生制作個性化的思維導圖能提高他們語法復習的創新能力。

三、思維導圖在英語語法復習中的應用

（一）構建知識網絡，形成整體認知

在英語語法學習過程中，學生如果沒有整合零散的語法知識，就無法進一步形成知識網絡。學生借助思維導圖，能有效梳理語法知識，理解各知識點之間的關聯，從而形成整體觀念。以新人教版高中英語教材為例，語法知識的分布相對零散，但其之間又是相互聯系的。例如，定語從句在必修一、必修二、選擇性必修一這三本書中都出現了，在具體的教學過程中，教師就可以通過思維導圖的方式來將這一知識點進行梳理，讓學生對其有整體的認識，從而幫助學生構建自己的記憶體系（見圖1）。

借助圖1，學生可以清晰了解到定語從句的相關內容。It was a time when the killer whales, or“killers”as they were then called, helped the whalers catch the baleen whales that were on their annual migration.這個長句中就包含了三個定語從句。學生只要正確區別關系副詞和關系代詞，以及它們的不同作用，就能夠很好地理解這個句子。

圖1

（二）攻克認知難點，促進思維發展

在英語語法學習中，學生對語法的理解與運用很容易混淆，教師在教學中雖然會引導學生區別不同的知識點，但效果并不理想。而運用思維導圖，則能起到事半功倍的效果。例如，“非謂語動詞”的學習是學生容易混淆的主要內容之一，其主要的原因是語言文化的差異性，導致學生在思維上的不適應，出現知識點的混淆。為此，教師就可以通過思維導圖來幫助學生區別不同的非謂語動詞形式。

《課程標準》提出英語學習活動觀教學理念，明確活動是學習英語的基本形式。活動由學習理解、應用實踐、遷移創新三個層次構成。思維導圖運用于語法復習完全契合學習活動觀的邏輯順序：學習理解層次是語法內容的獲取與理解；應用實踐層次是對語法內容的整合與內化；遷移創新層次是輸出制作與大膽創新。將思維導圖應用于高三英語語法復習，這個過程既是語法知識與語言技能整合發展的過程，也是思維能力和學習能力不斷提升的過程。

四、注意事項

古語云：“過猶不及。”思維導圖只是一種輔助工具，它不是萬能的，因此，教師在運用過程中應強調它對知識整合的引導作用。“圖畫”，如顏色、插圖、線條只能發揮幫助學生記憶的作用，應點到為止。此外，并不是所有語法專題都適合用思維導圖進行總結。分類明確、系統性強的語法專題比較適合運用思維導圖，如代詞、定語從句、非謂語動詞等。

結 語

思維導圖作為表達發散思維的有效圖形工具，已經廣泛運用于經濟、教育等領域。它的優勢在于能解放思維，給思維帶來無盡的可能性。在高三語法復習課中恰當地運用思維導圖，能夠幫助學生構建知識網絡，攻克認知難點，增強語法復習的趣味性、自主性、有效性和創新性，還能進一步提高學生的英語應用能力，培養學生的英語學科核心素養。