融入生活，感受初中數學魅力

張瓊

【摘要】生活是生成一切新知識的土壤，同樣，生活能夠為數學知識的學習準備更多的落腳點和切入點.所以，在初中數學教學中，教師需要懂得數學知識能夠為生活賦予更多的色彩，能夠增添數學課濃郁的生活氣息，讓學生的數學學習變得更加有效，更為真實.所以，在初中數學教學中，教師要懂得嘗試進行生活化情境的融入，這樣的教學可以讓學生品味數學本身應有的魅力，提高學習效率.

【關鍵詞】初中數學;生活化;教學

知識來源于生活，又服務于生活.在學生已經掌握的理論知識與生活經驗的基礎上開展教學活動，不僅可以加深他們對于知識點的印象，也能提升其學科素養.不難看出，實施生活化的初中數學教學能在提升教師教學水平的同時激發學生的求知欲望.

一、初中數學教學中融入生活化元素的意義

就目前具體的學習情況而言，很多學生對于數學可能會有抵觸的情緒，這主要是因為數學知識本身的抽象度太高，而且年級越高，數學知識就越抽象，越復雜.如果學生理解困難，加上傳統教學的局限性，就可能導致其抵觸心理的出現.而在初中數學課堂教學中融入生活化元素就可以很好地解決這些問題，并且這種教學法的使用可以豐富初中數學教學方式，調動學生的學習興趣，這樣對于數學知識的學習有著重要意義.在初中數學中融入生活化教學，還能夠讓學生享受到更多的實踐機會.基于生活化的數學教學，與學生的生活實際保持關聯，這樣可以引導學生實現對知識的掌握，最終利用數學解決實際的生活問題，也會認識到學習數學知識的重要性，真正實現學以致用的目標.

二、初中教學中融入生活化元素的途徑分析

在初中數學教學中融入生活化的元素，教師需要做到導入環節生活化，概念教學生活化，能力培養生活化，情境創設生活化，實踐活動生活化，通過這些途徑讓初中數學教學活動順利地開展下去，讓學生愛上數學，實現有效學習.

（一）導入環節生活化

課堂的導入環節直接關系到課堂教學能否成功，是實施教學改革的關鍵.所以，為了實現生活化課堂的構建，教師要從導入階段開始，設計一個生活化的開頭，讓學生的目光得以聚集，對所學的知識產生強烈的欲望，以此加深學生理解知識，找準學習的目標和方向.在導入階段，教師應懂得合理利用生活事件與場景，將其作為一節課的“開幕式”，引導學生融入自己所熟知、喜歡的氛圍之中，并且帶著較高的興趣在數學的海洋中探索，通過對生活中數學問題的分析，學生可以加深對數學與生活的真諦的了解，這樣才能夠確保教學與實際生活之間的相互貼合.當課堂充滿趣味之后，學生就可以感受到數學本身的實用性是非常強的，能夠從心底喜歡上數學課堂上濃郁的生活化氣息.如，在“相交線與平行線”的教學中，教師首先可以尋找生活中的資料，如剪刀、雙杠等，讓學生基于生活事物了解相交線和平行線的基本特征，然后按照自己的理解，從身邊的物品之中尋找相交線和平行線的實例.再次，教師可讓學生仔細觀察自己使用的課桌、書本以及教室的黑板等物品中包含的平行線，在現實生活中解決抽象的數學問題，并且積極進行歸納和總結.最后，教師可引導學生嘗試著接觸新知識.這樣的導入會讓復雜的數學變得更加簡單，并且讓學生了解到生活之中數學是無處不在的，調動學生對數學知識濃厚的學習興趣.

（二）概念教學生活化

初中數學教學中，其概念的難度相對于小學數學有大幅度提升，并且概念本身也較為抽象，所以令部分學生很難理解.如果教師使用傳統的填鴨式教學方式，會讓學生更無法理解，也不懂得怎樣去運用.但是在使用生活化教學之后，教師就可以結合生活中的現象進行概念的分析與講解，降低數學概念本身的復雜性，讓數學學習變得更加簡單，讓學生可以輕松掌握數學概念，并且懂得靈活使用.

如在“一元一次不等式”的教學過程中，對“類似于一元一次方程，含有一個未知數，未知數次數為1的不等式，才能夠稱之為一元一次不等式”這一數學概念，教師為了讓學生對這一概念有直觀的理解和掌握，就可以考慮使用生活中的現象或者事件來構建生活化的教學情境.在日常的生活之中，學生極有可能遇到乘車的情況，這時可以利用這樣的例子開展情境教學：在搭乘地鐵或者公交車的時候，大家是否觀察到在車站或者車廂之中有身高的標準牌呢？之后，教師就可以設定一些已知條件：已知公共汽車免票標準是身高1.2 m以下的人，而身高1.2 m到1.5 m的人需要購買半票.假如小府身高1.4 m，請問：在什么樣的條件下小府需要購買全票？學生通過這個案例，都會知道身高超過1.5 m之后就要購買全票.之后，教師按照學生的思考總結出一元一次不等式x>1.5，并結合一元一次不等式的基本概念進行講解.這樣的教學可以讓數學概念變得更加明了，學生也容易掌握相關的知識點.

（三）能力培養生活化

在初中數學知識的講解中，教師要加強對學生觀察能力、創造能力、推理能力以及分析能力的培養.如果教師的教學方式不夠靈活，傳授知識的方式過于單一，往往會導致學生的數學學習過于狹窄，無法提高數學能力.生活化教學的應用就可以讓教師基于生活實際設計一些具有實踐性的數學問題和教學環節，以此引發學生的思考，培養學生的實踐能力，最終學生在數學問題的探究過程之中靈活運用數學知識，并且在探究的過程中全面享受學習數學的樂趣和成功解決問題的喜悅，真正有效培養學生的數學能力，促進學生的全面發展.

如，在“勾股定理”的教學中，為了讓學生對勾股定理的運用更加得心應手，教師要懂得在數學問題的解決之中融入生活化元素，這樣才可以使學生實現深入的探究，從而實現數學能力的提高.如，在一則失物招領啟事上寫的是關于直角三角形黃金吊墜的，小佳為了能夠盡快準確地找到失主，在認領的時候要求失主說出三角形黃金吊墜三邊的長度.第二天，小府、小欣、小姚都來到小佳這里認領，并且說出了三角形三邊的長度：小府說長度分別是4 cm，3 cm，6 cm;小欣說長度分別是3 cm，4 cm，2 cm;小姚說長度分別是3 cm，4 cm，5 cm.當小佳聽到之后，直接將失物給了小姚.這個時候教師就可以提出問題：為什么小佳會做出這樣的決定呢？他究竟是怎樣判斷失物真正的主人的？學生在思考之后就會發現，小佳主要是通過勾股定理判斷的，只有小姚說的三邊長符合勾股定理.通過這個生活小故事，學生進行了深入的探究，教師也可以將這個故事作為學生學習勾股定理的初始點，引導學生一步一步深入探究.在這樣的探究過程中，學生的分析能力、推理能力都得到了提升，同時激發了學生的探索欲，為學生的全面發展奠定了基礎.

（四）情境創設生活化

現代教育理論提出學生才是課堂的主人，教師在教學環節只是引導者.基于學生對知識的認知和理解，教師可以讓課堂與學生的生活更貼近，以此提升學生的認知.在數學課堂教學中，融入生活實際開展教學，不僅可以提高學生對知識的理解能力，也能激發學生的探究欲望，讓原本沉悶的數學課堂變得充滿活力，學生在輕松記憶數學基礎知識的同時能夠掌握其原理，從而構建一個完整的知識框架.數學學習能力本身和自主探究能力有著密不可分的聯系，教師的講解無論多么全面，也無法代替學生自身的主動學習.

如，在“二元一次方程組”的教學中，教師可以利用多媒體營造生活化的情境：今天學校舉辦足球賽，每一場都要分出勝負，贏一場得2分，輸一場得1分，如果鳳凰隊想要在22場比賽中直接取得40分，需要贏幾場？在這樣的教學過程中，教師可以引導學生進行小組互動和交流，使學生融入情境之中，然后進行計算，得到最終的答案.利用這樣的生活化情境教學模式，學生能真正體會到數學知識的應用價值.

（五）實踐活動生活化

初中數學課程標準提出：要讓學生清晰明確地認識到數學本身是來源于生活實際的，同時又應用于現實生活，這樣學生才能體會到數學的應用價值.心理學研究表明，每一個學生對新鮮事物都充滿強烈的好奇心，久而久之，好奇心就會逐漸轉變為求知欲，成為學生理解知識、將知識應用于生活的推動力，并在長時間的數學學習中懂得應用數學知識解決實際問題.大量的實踐證明，知識與生活之間的相互結合能讓學生在探索數學知識的同時了解生活實際，在學習之后成為生活中的 “智者”.

如，教師在引導學生設計學校花圃的時候，首先需要給學生出示一塊正方形的土地，要求花占的面積達到花壇面積的一半，這樣的花圃應該如何去設計？同時，教師可以為學生展示花草的基本價格，但是總體費用只有1000元，應該如何去安排和設計？這樣的題目讓學生擁有了一個展示自我的機會.這樣的教學不僅可以讓學生感受到數學知識本身具有應用于現實生活的價值，也可以幫助學生提升學習興趣，在獨立完成任務之后體驗成就感.這樣的數學實踐活動，可引導學生提升學習數學的自信心，順利完成數學學習目標.

三、結語

現階段的初中數學知識學習與生活是不可分離的，生活之中到處都是數學的影子，數學之中也充滿了生活氣息.因此，實施生活化的數學教學是目前教育領域改革的一大壯舉，其對于發揮學生主體性，培養學生主體意識和數學學習能力，提升學生學科素養都能產生良好的推動作用.

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