高中數學課堂“五步教學模式”的有效性研究

曹秀梅 耿亞君

【摘要】在高中階段的學習中，數學是一門非常重要的科目，它對學生的高考成績有著直接的影響，因此，教師和學生需要共同努力，合力提高高中數學課堂的有效性，讓學生能夠在更短的時間內掌握更多的數學知識.本文探究了如何利用“五步教學模式”提高高中數學課堂的有效性，幫助學生提高學習效率.

【關鍵詞】高中教學;五步教學模式;有效性教學

引 言

學生在高中階段的學習中，需要學習的科目增多，學習任務也日趨繁重，在學習時難免會有所取舍，對于不同科目的學習時間就會有所不同，時間不能均勻地分配到每一科目上，不利于學生的學習.因此，教師需要充分利用好課堂，讓學生在課堂上掌握需要學習的知識，這樣既可以提高課堂教學效率，還可以幫助學生節省課下時間，有更充足的時間去學好其他科目.而如何才能提高高中課堂的效率，這是各位教育工作者需要思考的問題，尤其是數學這種在高考中占有很大比重的科目.在新課程改革的教育背景之下，有教師提出了全新的教學模式，以此來提高高中數學課堂的教學效率，這一全新的教學模式便是“五步教學模式”.

一、關于“五步教學模式”

隨著新課程改革的不斷推進，它對于教育教學的要求也在不斷提高，在現階段的教育教學中，教育學家針對高中數學課堂提出的目標是，要盡可能地提高高中數學課堂的有效性，要在提高效率的前提下保證高的效益.這也是對教師的專業技能提出了新的要求，教師要通過合理的教學方式來保證課堂的質量，讓學生都能聽懂并且能夠融會貫通.

基于此，“五步教學模式”在高中的數學課堂上應運而生.“五步教學模式”具體來說就是：①低起點;②緩坡度;③快反饋：④嚴要求;⑤勤校正.從這具體的五點可以看到，“五步教學模式”是循序漸進的一個過程，它的低起點這種方式可以適用于所有學習程度的學生，緩坡度這種方式可以減小學生學習數學的壓力，快反饋這種方式可以極大地提高課堂教學的效率，嚴要求這種方式可以增強學生的學習效益，勤校正這種方式可以鞏固學生的學習成果.通過一步一步地深入教學，學生在課堂上可以更加集中注意力，在課下有更多的機會去回顧復習所學到的知識，這樣便形成了一個良性循環.因此，可以說“五步教學模式”是適合于目前的高中數學課堂的，它對于提高數學課堂的有效性是十分有意義的.

二、應用意義

所謂教學模式，就是在一定的教育理念、教育思想的指導之下，在一定的教學情境和學習氛圍等各個要素之間的穩定關系和活動進程的一種結構或者形式.想要在某一個范圍內或領域內有所成績，就需要遵循一定的規律和模式，教學工作當然也不例外.教師若想要取得一定的教學成果，就需要基于當前的教學實際，提出適合于當下的教學模式，讓自己的專業技能能夠最大程度地發揮出來，提高數學的課堂質量和效率.

“五步教學模式”之所以能夠被提出和應用，正是因為其自身的不可替代性和獨特的實際意義.不難發現，“五步教學模式”是非常科學的，足以見到提出者是做了充分的考慮的.在實行“五步教學模式”的過程中，教師可以對每個學生的學習情況有一個更加精準地把握，可以提高教師的專業化程度，同時，學生通過課堂的掌握和習題的訓練，對數學這門學科也會有一個全新的認識，從而提高學習數學的興趣.在高中數學課堂上引入“五步教學模式”，可以有效地提高課堂效率，讓學生對數學知識的掌握更加牢固.當然，這些實際的意義與教師和學生的努力是分不開的.

三、具體教學措施

（一）低起點

在“五步教學模式”中，筆者認為，首要的步驟是低起點.高中階段的數學知識是逐漸深入的，不似初中知識那般簡單容易理解，因此，教師在教學中就需要從低起點開始，從基本的概念、定理開始.低起點這種教學方法可以讓數學基礎較為薄弱的學生更快地適應課堂的節奏，對于他們來說，從基礎的知識講起更容易接受，也能夠幫他們更快地進入課堂.需要指出的是，低起點不是教師在課堂上花費大量的時間去復習初中或者之前學過的數學知識，而是教師需要找到一個節點，將舊知識與新知識聯系起來，這樣便于學生接受和理解.低起點需要教師對于學生的學習情況有一個比較清晰的了解，這樣才能在課堂上找到更為合適的連接點，更好地開展數學教學.

比如，在講到“圓錐曲線”這一內容時，我們都知道，在高中階段的數學知識中，這一模塊算是一個比較難以攻克的部分，因此，教師在數學課堂上就需要從基礎的部分開始講起，讓學生對于不同種類的曲線有一個初步的認識，對于雙曲線、拋物線、橢圓、圓等不同的曲線有一定的了解，其中包括曲線的形狀、基本表達式等知識.通過學習，學生可以了解到橢圓有長、短軸之分，拋物線也不是只有平常大家熟知的開口向上或者開口向下，也是有左右開口的.在情況允許時，教師可以用繪圖軟件讓學生認識到不同曲線的形狀，以及不同的參數選取導致的圖形的變化等，這些都是圓錐曲線的基礎知識，教師需要在課堂之初對基礎知識進行詳細的介紹.做好“低起點”這項工作，也是構建高效數學課堂的基礎.

（二）緩坡度

人們常說，“一口吃不成個胖子”，在學習中也是如此，學生不能一下子就學會所有的高中數學知識.學習不是一蹴而就的，而是通過不斷學習和積累的循序漸進的過程，因此，構建高中數學高效課堂的第二個步驟便是緩坡度.教師在教學中要合理地控制教學進度，在不同的教學階段布置不同的學習任務，讓學生通過逐步提升的方式學習數學知識.合理地設置教學任務，可以讓學生對知識有更加清晰的了解，也更加適合大多數學生，尤其是基礎較為薄弱的學生.如果一下子提升教學難度，對于學生來說是難以接受的，很容易讓學生對數學產生厭煩的情緒，不利于數學課堂的進行.

比如，在講到圓錐曲線的相關內容時，教師就可以在課堂上合理利用這種方法.在學生對各種曲線有了初步的學習后，就可以解決不同的數學問題了，因此在實際的數學課堂中，教師可以先讓學生掌握不同曲線的參數，如何通過求解參數確定方程的具體表達式，進而確定不同方程的求解方法，然后教會學生如何利用已知的條件解決不同的圓錐曲線問題.這種緩坡度的教學方法更容易被學生接受，也會提高學生的學習興趣，讓學生在數學課堂上更加投入.

（三）快反饋

教師不僅要教會學生一定的數學知識，還需要了解學生對數學知識的掌握程度，需要從學生那里得到一定的反饋，這也是檢測教師課堂教學效率的一個非常有效的途徑.因此，“五步教學模式”的第三步驟便是快反饋.快反饋不是讓學生一味地追求速度，而是教師在講完一部分內容時，學生能夠及時地回顧復習，并能夠從中找出自己的問題所在，然后將問題反饋給教師，或者是教師在課堂上提出的問題學生能夠快速思考，快速給出思路或者答案.這一步驟是非常契合新課程改革要求的，因為在這一步驟中，能夠充分發揮學生在學習中的主體作用，學生成為學習的主人，通過教師的課堂教學能夠自己學會學習.故在教學中，教師應該及時給學生布置一些作業，雖然數學學科并沒有很多要背的內容，但是依然需要對知識點進行整合.比如讓學生把所學的知識點用思維導圖表示出來，這種方法一方面能讓學生有框架意識，另一方面學生在整理的過程中容易發現自己的不足之處，如果哪一部分沒有學透徹就可以進行針對性復習，也就達到了快反饋的目的.

（四）嚴要求

高中階段的學生，大多有了自己獨立的思想，表現在實際教學中可能是不太服從教師的管教，對于這種情況，教師不能聽之任之，而要制訂更加嚴格的要求，規范學生的學習態度和學習方法，提升其數學成績.在嚴要求之下，學生對數學知識的掌握便會上升一個層次，對數學知識的學習更加精準，而不是得過且過.為了讓學生更好地掌握數學知識，教師可以在課堂上進行相應的習題練習，通過習題鞏固學生的學習成果，同時規范他們的解題步驟，按照考試的標準來要求.嚴要求是對高效課堂的一個促進，可更好地打造高效課堂.在實際教學時，教師需要讓學生及時掌握所學知識，比如在講完第一節課后，學生要熟悉不同曲線的表達式，第二節課講完后，學生要掌握不同曲線的參數，并學會求解參數，第三節課講完后，學生要會利用圓錐曲線知識解決具體的數學問題.

（五）勤校正

高中數學包含很多難以理解的知識，因此需要教師及時對學生在學習中遇到的問題加以指點和改正，也就是所說的第五個步驟——勤校正.此處仍舊以圓錐曲線的相關知識為例，在圓錐曲線與一次、二次函數相結合的問題中，教師就要糾正學生的錯誤解題思路，對于他們求解交點坐標的思路進行確認并指出其中的不足之處，對此可以要求學生制作錯題本，將易錯點整理出來，這樣便可以為后續的復習提供幫助，還能讓學生有比較好的學習習慣，從而幫助學生更好地進步，真正達到課堂教學的目的，鞏固課堂教學成果，同時為下一次的高效課堂奠定基礎.

四、結束語

總之，“五步教學模式”是非?？茖W并且實用的教學模式，教師在教學中要合理規劃五個步驟，讓該教學模式更好地適應學生，提升學生的學習興趣，增加他們的課堂參與度，最終提高數學課堂的效率，提升高中教育水平，為學生日后成為國家需要的人打下堅實的基礎.

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