情境教學法在高中政治教學中的應用

戚德同

【摘 要】目前，情境教學法被廣泛應用于基礎教育領域，雖然有些效果，但是由于這種方法的逐漸頻繁使用，在課堂教育過程中存在一些問題，使情景教學法的效果不達預期，影響著學生的學習體驗。考慮到這種效率低下的情況，本文從多方面切入，通過結合事例，提出了情景教學法和高中政治課程的整合思路，為優化教師思路，提升學生綜合能力提出了參考建議。

【關鍵詞】高中;政治課程;情景教學法;整合思路

核心素養理念是新時期教育發展的必然趨勢，也將是教育的主要目標。高中政治課程的學習，不僅可以使學生學到專業的政治知識，而且可以幫助學生的思想觀念的確立以及邏輯思維能力的培養，所以，其對于高中階段學生的學習具有重要意義。而核心素養對于高中政治教育有著非常廣泛的意義，為了實現核心素養，教學方法也不斷地經歷著創新。情景教學法正是基于核心素養的概念，融合有情的景與無形的情，使枯燥乏味的知識融于真情實感的情境中，使教學變得生動活潑起來，激發學生參與學習的積極性，促進學生將知識轉化為能力，進而提升學生的綜合能力，是一種推進改革的重要教學方法。

1.利用媒體創設情境，激發學生的學習興趣

隨著教育信息化時代的到來，以計算機和互聯網為代表的現代教育技術被廣泛應用于教育教學中。與其他傳統的指導方法相比，它具有無可替代的優點。將其應用于高中政治的教育中，抽象而深奧的理論知識以圖形、文字、聲音和形象的形式表現出來，把原本無聊的教學變得更加有趣、生動，這可以刺激學生的主體性，符合高中生的生理特征和認知規則，促使學生積極探索。這樣的學習，不是在教師的指導下被動的參加和機械的接受，而是實現學生學習模式的根本變化，可以使學生自主將知識不斷地轉化為自己的技能，真正學會探索學習，是核心主體的參與和自主構建。因此，教師要將繪畫、照片、聲音、影像相結合，發揮現代教育技術的特點創設情境，刺激學生的感官，使學生用自己的頭腦思考，用耳朵傾聽，體會自己的內心，讓學生從直觀的感受中體會到學習的樂趣。

例如，在與全球經濟發展相關的教育內容中，教師可以在多媒體設備導入教材內的知識點之前，將發達國家的影像教材顯示出來，并進行詳細的說明。老師可以向學生提問飛機零件的制造過程，進而導入與政治理論相關的經濟全球化的階段。學生在這個過程中被影像素材吸引，增加了參與度。老師提問后，學生會積極思考問題的答案，這個時候，導入課程內容是非常恰當的，課程內容說明后，老師必須使用多媒體軟件進行習題訓練，使學生理解世界經濟發展趨勢，提高學生應用知識點的能力，明確中國對經濟全球化的具體態度。

2.結合教學改造情境，幫助學生的知識掌握

高中政治的情景教學不是隨意的，情景的創設必須基于政治教科書。在高中政治課上，老師上課前要對政治教科書進行詳細研究，整理教材整體的知識框架，制定具體教材內容的狀況，圍繞教材內容進行創設情境，只有研讀教材足夠仔細，才能提升情境創設的針對性，才能達到更好地實現新課程標準要求的目標。

在“神奇的貨幣”一課中，教師在教學時，可以為同學們創建一個沒有貨幣的情景，當沒有貨幣的時候，人們想要獲得自己需要的物品應該怎么樣得到呢。學生們大多數都能夠想到用物物交換的方式，在班級中讓學生們采用物物交換的方式，這樣子可以充分調動學生們的興趣，然后讓學生們談論自己的感受，可以使學生充分感受到物物交換的缺點。進而引出貨幣，從而使學生對貨幣的職能有一個更深刻的理解，這就是結合教材內容進行情境的創設。又比如，在教授“投資和財務管理選擇”知識之前，根據教科書內容，可以為學生設定活動：假如現在有10萬元，你會選擇什么樣的金融管理？請說明理由。因為之前學生預習了這門課的知識點，所以他們都可以設計一系列的投資和財務管理計劃。接下來，選擇幾位同學介紹自己的設計并說明理由。在課程的預習過程中，他們基本了解到課程框架，實現了自我學習，感受到了政治基礎知識在生活中的靈活運用。

3.融合生活進入情境，促進學生的深刻理解

高中的政治教育課程的內容主要集中在政治專業知識和情感思想上。由于高中生有限的能力，他們往往很難理解很多政治內容。他們覺得只是一堆書上的大道理，找不到學習的重要性，聯系不到自己的發展。基于核心素養的概念，在高中政治指導的過程中，學生必須真正理解政治課程的意義，并應用于自己的生活的長期發展。情境教學能把知識從書中融入生活的現實中，讓政治知識和學生有著更密切的聯系。在這個過程中，學生的理解自然能產生共鳴，知識的理解也更加徹底。同時，這樣也能實現在學生自身的知識思考和應用。

在學習“正確行使權利”這一內容時，老師可以聯系學生比較熟悉的選舉情況來創設情境，假定某個村莊進行村委員會換屆選舉，村民應該怎樣選擇，有的說誰給好處就選誰，也有的說誰為村民辦實事就選誰。提問如果你是村民應該怎么選擇，通過這樣的生活情境，可以將看似抽象的知識與學生的現實生活聯系起來，引發學生的關注，進而讓學生聯系具體的現象來理解這些知識，進而達到本質性的認識。還有以“政府功能：管理和服務”一課為例，在基于核心素養的高等學校政治教室情景教學的過程中，老師可以把學生的實際生活和這個課程的內容銜接起來，可以選擇人生中最常見的材料。可以以高考為例，提問同學們是否發現與考試地點相關的線路都被政府部門進行了交通管制。然后讓同學們從高中?生的角度進行思考，考慮政府為什么這樣，這樣做對高中生有什么好處。由于這是比較貼近于學生生活的事情，學生們就可以對政府的職能有更加深刻的理解，進而逐步建立起對于政治學習的思維，這樣老師的教學目標也就達到了。

4.分析結果完善情境，提升學生的實踐能力

教師可以通過創建情境讓學生進行設身處地的思考，可以使書本上的知識生動形象，通俗易懂，但是情境教學也只是一種教學手段，其基本目的還是希望可以通過情境使學生進行更深層次的思考，不應該只停留在對于書本的理解上。在高中政治教學的過程中，教師創建情境以后，應當有意識的引導學生自己進行情境的創造，進行不斷的延伸和拓展，使學生達到對知識的真正理解和掌握，在學習思考的過程中，逐漸形成自己獨有的一套學習政治的方法和為人處事的邏輯思維。在核心素養理念的指導下，整個教學過程應當弱化教師在課堂中的主導地位，使學生成為課堂的主人。因此，在高中政治課堂情境教學的應用中，應當以學生作為主角，充分發揮學生的創造力，可以采用小組合作的方式，讓學生自主進行情境的創設。

以“影響價格的因素”這一課作為例子，在進行教學的時候，可以采用小組合作的模式，讓學生從生活出發，以價格為主題，通過探討身邊的物價變化原因，然后用情境表演的方式展示出來，進而思考影響價格的因素。實際課堂中，有些同學選擇菜市場為題材，分析不同月份不同地區菜價的變化，提出運輸條件、季節、時間等影響因素。其他同學則選擇了服裝、餐飲等其他行業，學生們在尋找素材的過程中，不僅加深了對知識的理解，而且培養了團隊協作能力、實踐能力以及探索能力。

總而言之，以上四種方法只是情景教學法的冰山一角，更多方法等待教師們的實踐總結。高中政治在高中生的學習中是一門非常重要的課程，對于每個學生的長遠發展都具有十分重要深遠的意義。教師們一定要在理解核心素養理念的基礎下，沖破傳統教學模式的束縛，更加全面深刻的應用情境教學方法，將知識與情感結合起來，使政治教學更加生機勃勃，喚起學生學習的熱情與興趣，引導學生展開更深層次的探究，掌握知識與技能，建立健康的思想與合格的三觀，為以后的發展打下堅實的基礎。