整進整出 啟迪智慧

吳云波

【摘 要】回顧現階段的初中英語教學活動，教學工作正在向著零散化、區塊化的方向發展，學生對于英語知識的理解及應用極為片面，在學習英語知識的過程中并沒有形成良好的整體意識。在全新的教育要求下，圍繞整進整出思想重新落實英語閱讀活動，幫助學生針對課外文本的全部內容發起閱讀工作，或許能夠為閱讀活動的推進提供相應的支持。本文結合之初中英語教學活動的開展特點進行論述，思考如何在整進整出思想的帶動下落實整本書閱讀教學活動。

【關鍵詞】整進整出;閱讀教學;初中;英語;策略

整進整出是對傳統英語教學模式的調整。在全新的教育管理格局下，整進整出所強調的是教學材料的整體輸入與學生技能的整體輸出，其注重技能、材料兩大元素之間所開展的教學活動。圍繞整進整出理念落實閱讀教學工作，展現英語材料的整體性，能夠為英語教育的發展提供一定的支持。

一、整體輸入，活用影視資源調動閱讀興趣

在全新的教學結構下，固有的“碎片化教學”已經無法滿足當前的教學需求：傳統的教學模式將教學章節分為單詞、句式、語法等多個互不相連的部分，學生嚴重缺乏學習英語知識的必要環境。當各個知識點被教師分離開來，學生很難在各個不同的英語理論之間建立新的連接。而在整進整出理念的影響下，教學活動的發展則得到了新的保障：各個教學板塊不再分離，學生需要從其整體價值對有關知識進行分析，依靠整進整出，閱讀材料被直接輸入到學生的思想當中，閱讀教學活動的連貫性也能夠得到保障。教師可利用影視資源完成閱讀材料的輸入工作，依靠多元化的閱讀教學機制保障閱讀教學活動的順利落實。

以譯林版7A英語教材《This is me》的相關教學為例，在這一板塊的教學活動中，教師可圍繞有關影視作品調動學生的表達興趣，幫助學生掌握“me”在不同環境下的用法，利用英語對話為整體輸入工作的開展做好準備。以下列對話為例：

1.Who is driving the car？Its me.

2.Who is this people by your mother？This

is me.

依靠英語影視資源對英語知識的直觀展示，學生能夠對“me”的搭配、應用產生一個初步的認識，進而開展閱讀教學活動。在教學環節，除“me”之外，教師還應嘗試結合教學內容將“him”“you”等人稱代詞的賓格形式傳遞給學生，幫助其掌握人稱代詞賓格在英語表達體系中的使用方法。

二、整體感知，圍繞經典句式培養閱讀能力

在某一單元的英語知識中往往包含著大量的英語句式，在開展閱讀教學活動的過程中，教師應對有關句式的閱讀價值投入相應的重視，構建從單詞到句式、從句式到文章的整體閱讀結構，從而保障閱讀教學工作的順利開展。整進整出理念在不斷強調文本材料的“整體性”與“連貫性”特點，基于這一理念，英語教育工作者們開始強調“閱讀文本的整體輸入”。但值得一提的是，作為組成文章內容的基本結構，在發起教學活動的過程中，英語句式也能在一定程度上展現文本材料的閱讀價值。在閱讀教學環節，教師可圍繞文本中的句式發起閱讀教學活動，從而幫助學生掌握相關英語閱讀知識，提升學生的英語閱讀水平。

以譯林版初中英語7B中《Neighbours》的相關教學為例，該章節圍繞“一般將來時”這一知識點發起教學活動，在嘗試幫助學生掌握英語知識的過程中，教師可圍繞文章中所出現的英語句式發起閱讀教學活動，以經典名著《海底兩萬里》為課外閱讀材料，發起整進整出的閱讀教學活動。在教學環節，教師可將《海底兩萬里》中所涉及到的時態知識與語法知識提取出來，從而對學生進行教育，以下面兩個例句為例：

1.Im dying.

2.I will be back.

例句2并不少見，其含義為“will”表示將來，而在例句1中，其用的是現在進行時表將來，依靠現在進行時表示未來將會發生的事，是對未來的一種推測。在對應的句式結構中，相關句式的核心含義為“某事會在未來發生”。在發起教學活動的過程中，教師可要求學生閱讀句式，在掌握句式的一般表達結構之后重新進行造句，圍繞“should”“shall”“will”等單詞制作對應的英語句式。教師可嘗試結合課外閱讀材料中的經典句式發起句式練習，以此來加深學生的記憶。

三、整體輸出，根據閱讀內容鍛煉寫作技能

寫作是對閱讀、表達等綜合技能的集中整合，在發起閱讀教學活動的過程中，除要求學生積極閱讀、掌握詞匯知識與語法知識之外，更要對學生的英語表達技能發起針對性的訓練，依靠科學化的閱讀教學機制發起延伸訓練，進而鍛煉學生的相關英語技能。在閱讀教學活動中，讀只是教學工作的起步，引導學生用、寫才是落實教學計劃的根本所在。在全新的教育格局下，教師不僅要幫助學生積累知識，更要引導學生鍛煉技能，結合整進整出思想做好整體輸出工作，才能保障閱讀教學活動的科學性。

以譯林版8A初中英語教材《Seasons》的相關教學為例，在這一板塊的教學活動中，學生需要掌握有關于句式結構的基本劃分方法，考驗的是學生分析句式結構的相關能力。在發起教學活動的過程中，教師應結合課外文本材料導入寫作練習活動，依靠“寫”的訓練不斷提升學生的語文技能。以經典文學名著《安徒生童話》的相關教學為例，在該名著中提及了一個童話故事《 A duck laid a hundred eggs》，文章中的句式結構比較復雜，在開展教學活動的過程中，教師可圍繞文本材料開展寫作教學活動。首先，將相關句式從文本材料中提取出來，以下列例句為例： You know？ A duck lays a hundred eggs，幫助學生分析有關句式的基本結構。在學生對句式結構進行梳理的過程中，教師提出相應的寫作練習任務：圍繞句式結構與表達方式開展寫作練習，應用已經掌握的語法知識創作英語作文。在這一過程中，學生需要對已經掌握的英語知識進行梳理，并圍繞例句“You know？ A duck lays a hundred eggs”分析有關句式的基本結構，進而書寫句式。將課外文本中所涉及到的英語知識帶入到教學環境當中，使學生在掌握教學內容的核心內涵的同時學習相關技能，能夠在一定程度上提升學生的英語交流能力。

四、整體應用，圍繞文本材料發起交流互動

初中生具有十分出色的行動力，在發起閱讀活動的過程中，學生會根據個人情感選擇不同的閱讀文本，在閱讀文本的過程中積累相應的英語表達知識。針對這一特點，教師應嘗試為學生構建相應的交流環境，依靠語言、技能、文本之間的有機互動不斷落實英語學習工作，從而提升學生的英語表達水平。教師應幫助學生圍繞課外閱讀文本開展討論交流活動，在抒發情感、表達意見的過程中為學生創造對應的閱讀環境，促使學生能夠主動掌握相關閱讀教學理論。

以譯林版8B英語教材《A good read》的相關學習為例，教師可要求學生結合教材內容獨立發起閱讀活動，鍛煉學生的英語閱讀素養。在閱讀環節，閱讀、積累、交流等活動由學生獨立完成。為保障教學活動的積極性，教師可嘗試構建相應的交流互動環境：引導學生圍繞自身所選擇的閱讀文本發起交流互動，利用英語對相關文本進行討論，討論活動可圍繞以下幾個問題展開：

1.What have you learned in this book？

2.What are the stories in the book that you cant forget？

3.What classic sentences have you accumulated in the book？

從教學過程來看，閱讀交流活動似乎與教學內容彼此分離，但在閱讀材料的帶動下，學生開始圍繞“reading”“speaking”“writing”等技能發起英語訓練活動，進而提升自身的英語表達能力。教學文本給出了活動主題，課外閱讀材料則將閱讀環節的各個板塊整合起來。依靠全新的閱讀機制，整進整出的落實將得到新的保障。

五、整體深化，結合閱讀體裁拓寬閱讀范圍

在初中階段的英語教學活動中，教學工作的發展與建設已經進入到了新的周期。在這一環節，教師不僅要幫助學生掌握詞匯知識，更要將語法、音標、時態等全新的教學元素引入到教學環境當中，從而對學生發起思想上、技能上的教育，以此來保障教學活動的順利發展。在完成閱讀教學活動之后，教師應對學生的閱讀能力、閱讀意識投入更多的關注，依靠多元化的閱讀教育體系保障教學活動的健康發展，為閱讀教學工作的建設做好奠基。

以譯林版9A英語教材《Know yourself》的相關教學為例，在這一環節，教學活動已經開始向著更深的層次發展，學生除需要掌握詞匯、語法等知識之外，還要對句式結構進行劃分，在這一教學要求下，單一的教學模式已經無法完成教學任務。教師可嘗試利用課外閱讀互動導入整進整出理念，依靠閱讀活動的帶動培養學生的閱讀興趣。部分學生正在發起針對英語文本的閱讀活動，教師應嘗試幫助該類學生拓寬閱讀范圍，圍繞不同體裁、不同類型的英語文本開展閱讀活動。部分學生尚未參與閱讀教學，教師應利用低難度的文本材料激發學生的閱讀興趣，以此來保障閱讀教學的順利推進。

總之，閱讀教學是初中英語教學活動中的重要組成部分。在發起閱讀教學活動的過程中，教師應嘗試積極利用整進整出理念優化教學活動，保障教學工作的連貫性，保障閱讀活動的有效性，依靠文本配合教材，不斷推動閱讀教學的深入發展。

【參考文獻】

[1]馬德利.整進整出的中學英語整本書閱讀教學實踐[J].英語學習，2020（06）：54-59.