傳承經典有高招——談部編版小學語文教材中的古詩詞教學

戴紅娟

【摘 要】古詩詞語言精煉優美，韻律和諧豐富，意境內涵深遠，能夠為我國優秀傳統文化的展示和發揚提供特色名片，同時也憑借其極高的審美價值與強大的藝術感染力，得到了教師和學生的重視。對小學生進行古詩詞教學，可以激勵學生傳承經典，提高學生的文化品位和精神層次，促進學生個性化發展。部編版小學語文古詩詞教學內容明顯增加，為學生傳承經典和提高語文素養創造了良好條件。教師需要對古詩詞教學進行創新設計，利用多樣化的教學方法提高古詩詞教學質量，提高學生文化傳承的能力。

【關鍵詞】小學;語文教材;古詩詞教學

古詩詞教學是語文教學的一大重點，在小學語文教學當中占有極大的比重，擔當著語言訓練、情感培養、價值觀導向等多方面的教學任務。在對部編版小學語文教材內容進行研究后，發現古詩詞部分所占比重大幅度提高，對學生學習古詩詞的要求也有所上升，因此需要教師著力推進古詩詞教學改革。為了提高學生的古詩詞鑒賞能力，打造高質量的古詩詞教學課堂，教師必須對古詩詞的價值進行分析和挖掘，積極探究創新性的教學路徑，為古詩詞教學的創新發展提供思路， 為學生的古詩詞學習提供多方面的保障。

一、小學語文古詩詞教學的作用

古詩詞是我國優秀傳統文化的代表，語言精煉，意蘊深刻，意境深遠，能夠教育和啟發當代學生，為培養新時代的合格人才奠定基礎。在小學語文教學當中開展古詩詞教學，對學生的素養提升來說有著非常重要的作用，主要體現在：第一，培養學生良好的想象力。古詩詞作為一種獨特的文學體裁除了擁有凝練的詞句以及深厚的情感之外，還包含了無限的想象力。是因為想象力要素的存在，才把很多不相關的事物串聯起來，形成了古詩詞這一個完整的統一體。教師在指導小學生學習和鑒賞古詩詞的過程中，可以讓學生學習其中的跳躍性思維，培養學生的想象力和創造力，讓學生通過發揮想象力把意象組合起來，構建良好的創造性思維，實現對文學藝術的再創造。第二，提高學生審美素養。古詩詞塑造了一個又一個的鮮明形象，其中包含的濃烈情感以及豐富內涵，可以帶給人強烈的啟發，不管是哪種風格流派的古詩詞，不管表達的內容是什么，都飽含了作者的情感，創造了一個深遠悠長的意境。引導學生對古詩詞進行誦讀和深入學習，能夠提升學生的審美能力，增強學生對美的感知、理解、鑒賞與評價能力。學生對于是非善惡和美丑的評判往往比較片面，常常無法發現事物的內在美，而通過古詩詞的學習，學生可以不斷彌補這一層面上的不足，得到美的學習享受，從而提高審美能力，形成正確的價值觀、人生觀。第三，引導學生弘揚優秀傳統文化。古詩詞學習除了能夠推動學生人文素養的全面提高之外，還能夠讓學生自覺繼承和弘揚我國的優秀傳統文化。教材當中大量的古詩詞作品不僅飽含傳統文化，還給學生了解民族文化提供了窗口，對于提高學生自覺意識，促使學生傳承發揚文化來說有著非常重要的意義。

二、部編版小學語文教材中的古詩詞教學策略

（一）加強古詩詞誦讀，培養良好語感

古詩詞這種獨特的文學形式融合了語言美、韻律美和意蘊美，想要讓學生對古詩詞的美感有更加深刻的認識和體會，就需要指導學生主動投入到文本誦讀活動當中，通過深化誦讀的方式得到美的熏陶，提高學生的文本領悟水平。學生誦讀古詩詞的過程中，為了引導學生形成良好的語感，教師要加強對學生的誦讀指導，并按照讀準確、讀通順、讀出情感這樣的遞進層次。例如，在學習《望廬山瀑布》時，教師可以先讓學生對本課涉及到的生字進行重點拼讀，如瀑、廬、爐等，讓學生在讀詩的過程中，把握字正腔圓的讀法。接下來，教師可以引導學生給古詩畫上停頓符號，并在教師引導之下讀出古詩的節奏。教師帶領學生理解了古詩的含義之后，教師可以讓學生進行有感情朗讀，在讀的過程當中體現出熱愛和贊美祖國河山的情感，讓學生在誦讀當中加強品味和理解，獲得共情效果。

（二）鼓勵生本解讀，品味古詩詞精妙

古詩詞具備短小精煉的特點，每個字都是詩人斟酌的結果，對古詩詞當中的字詞進行深入品析，不僅能夠提高學生古詩學習興趣，也可以幫助學生打好語言學習基礎，為學生理解古詩的意境和情感打下基礎。為了發揮學生的主觀能動性，教師要尊重學生的個性化解讀，滲透以學生為本的教育思想，讓學生針對文本的詞句表達自己的個性化認識，體現出對學生主體地位的尊重。例如，在教學《小兒垂釣》時，學生通過認真閱讀這首富有童真童趣且語言淺顯易懂的古詩可以被詩中小兒的形象感染。在解讀“路人借問遙招手”時，有的學生覺得招手的意思就是擺手，還有的學生認為就是招手的意思。事實上學生給出的兩種解讀都是合情合理的，需要得到尊重。教師要肯定學生的勇敢表達，讓學生在今后的古詩學習當中，同樣愿意根據自己的理解表達不同的見解，培養學生良好的學習習慣。

（三）營造教學情境，感悟古詩詞意境

受到古詩詞篇幅的限制，作者是沒有辦法長篇大論的，于是會精心選擇有代表性的事物與景象，比喻心情或者是描寫意境，借此來傳達自己的情感，并讓讀者在發散思維當中獲得共鳴。在古詩詞教學當中引入情境教學法，可以促使學生從中感悟意境和把握意向，讓學生對作者所處的環境和要表達的情感有更加深刻的認識，改變學生被動理解和被動學習的不良狀態。在古詩詞教學當中營造教學情境的方法多種多樣，教師在對這一策略進行實際應用過程中要力求靈活，盡可能運用不同的情境呈現方法，提高學生的古詩詞意境理解水平。例如，教學《采薇》這節選自《詩經·小雅》的內容時，教師要引導學生感受作者以樂景寫哀，以哀景寫樂，以相反景物來襯托感情的寫法，就必須帶著學生走進送君征戰、依依惜別的情境，走進戰爭殘酷、戰中幸存的情境。這樣，孩子才能體會“我心傷悲，莫知我哀”的那種難以用言語表達的心境。只有這樣，學生才能理解出征和歸來時的兩種景致背后所襯托的兩種截然不同的心境：出發時春光明媚，然而大好春光下，不得不遠征，對比之下，越發覺得凄涼;返鄉時是冬季，但歷經戰場生死后能夠安然歸來，看著眼前的萬物蕭殺之象，反而更生出無限欣慰。

（四）補充背景信息，實現知人論世

在古詩詞學習當中，因為古詩比較凝練所傳遞的信息比較有限，所以要讓學生輕松理解古詩的內涵是比較困難的。這個時候如果教師能夠給學生補充大量的背景資料，將會給學生帶來極大的輔助，也可以運用知人論世的方式增進學生對作者以及古詩詞的理解。在教學當中，教師可以給學生補充的信息有很多，可以是介紹作者的創作背景信息，可以是補充名家對作者作品評價的信息，還可以補充和所學古詩詞內容相關或相似的作品，這樣能提高學生深入解讀的能力。例如，在學習蘇軾的《浣溪沙·游蘄水清泉寺》時，為了讓學生對“誰道人生無再少？門前流水尚能西！休將白發唱黃雞。”有更深刻的理解，教師可以給學生補充作者創作的背景：被貶官黃州，買地卻生病，找聾人醫生龐安常看病痊愈后和醫生同游清泉寺時所作;可以補充“休將白發唱黃雞”是出自白居易始終的典故。這樣更能讓學生感受作者從寫景到抒情，運筆流暢自如，用典自然無痕。既讓學生感受到清新淡雅的景致，又體會到蘊含的哲理，燃燒起對生活的熱情和信心。再如，在引導學生學習了大量蘇軾創作的古詩，如《贈劉景文》、《飲湖上初晴后雨》等之后，教師可以給學生補充錢鐘書先生對于蘇軾評價的資料，錢先生認為蘇軾善于應用比喻描摹情態，創造意象，闡明事理，因此讓他創作出來的作品具備強大的感染力。

（五）運用教材插圖，引導想象創造

古詩詞是一種獨特的文學作品，具備一定的概括性和模糊性特征，字詞凝練，內涵深刻，每一句都飽含情思。為了幫助學生學習古詩詞，提高學生的古詩詞理解能力，教材往往會針對古詩詞設計一定的插圖，用更加形象直觀的方式幫助學生理解古詩詞內容。教師要善于對插圖進行利用，帶領學生對古詩詞內容進行分析，或者是讓學生自主創作和古詩詞相搭配的圖畫，增進學生對古詩詞的理解，同時發揮學生的想象創造能力。例如，《小兒垂釣》的插圖就充滿了童趣，把一個質樸可愛孩童的形象描繪出來，孩童身著粗布麻衣，一只手拿著魚竿專心垂釣，另外一只手則擺出搖手姿勢，旁邊一位老翁看向孩童，似乎是在問路。教師可以讓學生對照插圖，理解和誦讀古詩順利進入到了古詩意境當中。而在學習《江南春》時，教師可以鼓勵學生用畫筆描繪美麗的江南春景繪制出春天的勃勃生機。

（六）歸納寫作，促進拓展學習

古詩詞的題材有很多，如送別、哲理、寫景、詠史、邊塞等。題材不同的古詩詞在情感表達方面也有不同的側重點，即使是相同類別的古詩，在情感表達方面也常常是不同的。比如，《出塞》和《涼州詞》都是邊塞詩，傳達出邊塞的艱苦環境與戰爭的惡劣。教師可以鼓勵學生在分析兩首詩共同點的過程中歸納邊塞詩的特征，把握邊塞詩的共同點，為學生學好其他的邊塞詩打下基礎。另外，教師可以讓學生在古詩詞的留白之處進行擴寫，考察學生的寫作能力。比如在學習《所見》時，教師可以指導學生進行擴寫，把農村夏日的風光細致描繪出來，掌握細節描寫的方法，開拓學生的思路，提高學生的古詩掌握水平。

傳統文化是民族生命力的體現，記錄的是民族精神的發展史。當代是一個高度重視傳承發揚優秀傳統文化的時代，要推動文化強國建設，讓中國優秀傳統文化彰顯時代風采，就必須把古詩詞這一經典的傳統文化作為教學當中的重點，使其通過教育途徑浸潤學生的心靈。部編版小學語文教材為學生傳承經典提供了重要載體，需要教師對教材當中的古詩詞內容進行深入研究，把握學生的古詩詞學習特點和要求，引入創新性的教學策略，來滿足學生深度學習的要求。教師自身要不斷提高個人文化修養，加強對部編版教材的深刻解讀力度，通過組織開展多樣化的古詩教學活動，引導學生傳承經典。