新課標下高中英語學習技巧與應用

封曉燕

摘 要：隨著時代的不斷進步，社會的迅猛發展，素質教育的改革深入，新課程理念的不斷推行，英語在高中學科中的地位變得越來越重要。在新課標背景下，高中生要探索學習英語的新方法，掌握英語學習技巧，提升學習英語的效率，進而提升自己的英語核心素養，做到學以致用。對此，教師可就新課標下高中英語學習的技巧與應用進行探討。

關鍵詞：新課標;高中英語;技巧

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）16-0105-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.16.052

一、利用檔案袋評價提升英語寫作水平

在高中英語教學中，寫作是必不可少的一部分，并且占據著不小的分量，是一個集英語單詞、英語句型、英語語法為一體的一種輸出現象，是體現學生英語語言組織能力與表達能力的重要標桿，是衡量學生英語綜合水平和具體應用能力的一種具體考核方式。在這樣的形勢和背景下，檔案袋評價作為一種新穎的形成性寫作評價手段，出現在了廣大人民群眾的視野中，成為英語界內相關專業學者討論的焦點話題，得到了我國學校以及廣大英語教師的高度認可和廣泛關注。檔案袋評價在提升學生英語寫作水平方面有著至關重要的作用，是符合素質教育理念的，有利于促進學生的全面發展。因此，高中生完全可以利用檔案袋評價來提升自己的英語寫作水平。

檔案袋評價，顧名思義，就是把每一名學生在每一個階段的寫作資料整理并收集起來，以此來反映學生在高中時期的變化、在寫作過程中的進步和成就，并定期的進行總結歸納與反思評價。檔案袋評價改變了傳統的英語作文評價方式，是一種基于學習周期體現學習效果的重要手段。該評價方法使評價內容更全面、更系統、更有層次，使評價管理更具體化、簡單化、統一化。檔案袋評價不僅能收集學生的英語作品，還能收集學生的照片、英語筆記以及考試成績等等，甚至還有學生的自評、同學之間的互評以及教師和家長的客觀評價，在一定程度上還起到了“同學錄”的作用[1]。

首先，英語寫作教學中的檔案袋評價有評價時間性的特點。檔案袋評價是一種周期性評價，利用好檔案袋的評價時間，能充分發揮檔案袋評價的優勢，有利于高中英語教師進行更全面的指導、制定更有針對性的教學計劃。在傳統的英語評價模式中，教師無非就是挑錯、評分、寫評語，在進行英語寫作教學時，無非就是指正錯誤和展示優秀范文。這種訓練模式不能凸顯出學生的主體地位，嚴重打擊了學生的學習熱情，降低了學生的學習積極性，使很多學生看到英語作文就望而卻步，導致學生的英語成績停滯不前。然而，有了檔案袋評價的幫助，教師就可以根據檔案袋評價中顯示出來的不同學生的學習習慣、學習方式、英語基礎、英語成績、掌握程度和吸收能力等條件，制定不同的教學計劃，不僅有利于教師更好地做到因材施教、有的放矢，還能讓學生更直觀地看到自己在作文上的優點與不足之處，學生通過檔案袋評價中保留不同階段的作文，能明顯看到自己的進步，從而制定適合自己的學習計劃和前進目標。

其次，英語寫作教學中的檔案袋評價有評價全面性的特點。檔案袋評價記錄著高中生英語學習的全過程，不僅有利于教師和學生更直觀地看到英語學習效果，還能提升英語評價的信度與效度。除此之外，檔案袋評價中包括自我評價、小組評價以及教師評價。第一，學生通過自我評價，能完成自我反思，看到自己在英語寫作中薄弱的地方和強勢的地方。讓高中生能根據自身的特點制定適合自己的寫作目標，有利于學生抱著對自己學習負責的態度提升自身的獨立思考能力，提升學生的自尊心。第二，通過小組評價，能有效緩解英語教師的教學壓力。檔案袋中的內容，使學生的寫作觀點和思考變得一目了然、清晰直觀，學生之間的互評有利于加深學生間對彼此的理解，從而取長補短、互相學習、共同進步，有利于鞏固同學情誼，提升學生的團隊合作精神。第三，通過教師評價，能更細致地幫助學生找出英語寫作上的問題并給予恰當的指導，根據學生暴露出的弊端建立恰當的解決措施。教師一針見血地指出不足之處，有利于教師第一時間發現中等生在學習上的問題以及優質生在學習上的瓶頸;有利于不同層次的學生進行更有針對性的學習，使高中生的學習更具備科學性和有效性。

再次，英語寫作教學中的檔案袋評價有評價激勵性的特點。學生通過觀察與對比自己的英語提綱、英語草稿、英語初稿、英語終稿、英語反思等內容，有利于學生體會英語作文從模型到成型的全過程，不僅能對學生產生激勵性作用，鞭策學生不斷進步;還能讓學生更深刻地感受完成英語作文的成就感、喜悅感和自豪感，增強學生對英語學習的自信心[2]。

最后，英語寫作教學中的檔案袋評價有評價反思性的特點。在檔案袋評價的建立與形成的過程中，學生能看到自己在不同階段或高或低的成績、或大或小的進步，有利于學生能正確認識自己的英語成績，改掉不好的英語學習習慣，及時發現自己在英語學習中的問題。

綜上所述，在英語寫作教學中利用檔案袋評價是十分必要的，是有重要的現實意義和指導價值的。由此可見，檔案袋評價能有效記錄學生高中三年在英語學習中的點點滴滴，能直接反映學生在英語課堂中的每一次小小的進步，幫助學生制定英語目標、超越自我，提升高中生對英語寫作課堂的學習積極性和主觀能動性，有利于高中生積累英語寫作素材、總結英語寫作方法，掌握英語寫作技巧，提升高中生的英語寫作水平，為學生以后的英語學習打下堅實的基礎。

二、利用小組合作學習法，提升英語學習效率

小組合作學習營造了活躍的課堂氛圍，提升了學生的課堂參與感，加強了教師與學生以及學生與學生之間的交流互動，充分發揮并展現了學生的主體地位，符合素質教育的要求。學生通過小組合作學習，能更好地學會分工合作，更好地做到取長補短、揚長避短，有利于提升初中生學習英語的效率，進而提升英語教師的教學質量，促進學生全面發展。

首先，在傳統的教學模式中，教師一直處于主導地位。有一些初中英語教師的應試教育思想根深蒂固，經常出現“灌輸式”“填鴨式”的教學模式，經常出現教師一味地講解、學生被動地接受的課堂氛圍，學生與教師的互動少之又少。這種嚴肅死板的教學氛圍，很容易讓學生覺得英語學習是枯燥乏味、晦澀難懂的，很容易分散學生的注意力，使學生左耳聽右耳冒，導致學生的英語成績停滯不前、教師的教學效果微乎其微。而小組合作學習方式，能讓學生更積極主動地參與到英語課堂中，不僅活躍了課堂氛圍，還能保證學生時刻跟上英語教師的思路，學生的學習效率也會有所提高。

其次，在素質教育中，教師只是組織者和引導者的角色，小組合作學習有利于發揮學生的主體地位。學生在小組里發表建議，能使每一名學生在團體里都能充分發揮作用。“眾人拾柴火焰高”，一個人的力量是渺小的，團隊的力量是強大的。學生在小組合作學習中，可以互相學習，彼此發現對方身上的閃光點，使自己的思想更加多元化、豐富化，做到揚長避短、反思與共勉。除此之外，不同層次的學生在同一個團隊中，可以使學習成績好的學生進一步鞏固知識，使學習成績稍微差一點的學生有更快的進步。

最后，小組合作學習還有利于提升學生的傾聽能力與語言表達能力。學生在小組合作的過程中，加強了學生間的交流互動，可以讓學生在此期間更懂得傾聽其他同學的想法，有利于學生更及時地發現問題、思考問題與解決問題，進而提升傾聽能力與語言表達能力，更懂得團隊合作，這些優良的品質有利于促進學生的個性化發展，有利于幫助學生更好地學習與生活、更適應未來社會。綜上所述，小組合作學習是十分必要的，是有著重要意義的。

除此之外，在小組合作學習中，不應該秉持競爭的態度，應該保持互相幫助、彼此借鑒、合作共贏的心態。成績好的學生應該多關心幫助一下成績較差的學生，在為成績較差的學生補習的過程中，也相當于自己又復習了一遍，“溫故而知新”，有利于鞏固記憶。而成績較差的學生，也要虛心接受，積極吸取其他學生的學習經驗和方法。因此，成員之間的信任不能因為成績的好壞而改變。作為高中英語教師，也要加強在這方面的引導，合理分配教學資源，讓學生之間更平等、更團結。

三、深入文本主題，提升思維深度

高中生在英語學習過程中，還可以使用思維導圖，這樣全面系統有層次的學習方法更有利于學生對于知識的整合歸納、總結分析和鞏固復習，使學生養成良好的學習習慣。在英語閱讀學習時，要進行更深層次的文本解讀，不僅要了解文章大概意思，更要掌握做題方法和思維模式，了解國外的一些有意思的或者和我國迥然不同的文化，養成獨立翻譯、獨立思考、獨立學習的能力。通過更深層次的閱讀增強語感，理解語法，形成自己的語言結構，積累英語閱讀中的好詞好句、從句、俗語諺語等美化文章的語言，并運用到自己的英文寫作中。學生每學完一篇閱讀，都可以圍繞該閱讀的體裁和范圍寫一下自己的想法或者生活體驗，讓教師進行評價，做到學以致用，提高自身的思維深度，提升自身的文字表達能力[3]。

四、重視朗讀訓練，加強口語表達

朗讀也是提升學生閱讀能力的一種重要方式。通過朗讀的方式學習閱讀，不僅能提升自身的單詞記憶，還能鍛煉口語表達能力。讓自己告別“啞巴英語”，能開口說英語，敢于說英語，流利說英語。因此，高中生要重視每次的朗讀訓練，加強自身的英語口語表達能力，進而走出“中國式英語”。紙上談兵遠不如親身實踐，要想讓自己的英語成績突飛猛進，就要加強練習，珍惜每一次教師給予的實踐機會，虛心接受教師的指點，積極尋求教師的幫助。只有這樣，才能提高自己的英語水平。

五、利用互聯網，尋找英語資源

隨著我國經濟與科技的迅猛發展，互聯網技術已經滲透進了廣大人民群眾工作與生活的方方面面。作為高中生，完全可以利用互聯網，拓寬自己獲取知識和信息的途徑，在網絡上有著大量的英語學習資源和學習軟件，比如扇貝單詞、百詞斬等幫助學生背誦并鞏固英語單詞的APP，還有慕課等名師講課的APP。學生可以通過互聯網，提升自己的學習效率。

參考文獻：

[1]宋茂平.小學數學教學中培養學生邏輯思維能力的策略[J].家長， 2019（8）：181.

[2]李瑞麗.新課標下合作學習在高中英語寫作教學中的應用[J].中學生英語，2015（14）：27.

[3]王慧慧.新課標下合作學習法在高中英語閱讀教學中的應用[D].重慶師范大學，2011.