小學生數學計算能力的培養及提高對策

董逸君

摘 要：在小學階段，計算作為數學教學的主要內容，對學生的未來成長與日常生活具有重要影響。特別是在新課程改革的推動下，社會各方對小學數學的教學質量與水平提出了更高的要求，而數學計算能力作為學生數學能力的重要組成，能夠有效促進學生解題速度與解題正確率的提高。對此，本文將對小學生數學計算能力的培養與提高進行分析，旨在通過提高小學數學教學質量的方式，促進學生計算能力的提高。

關鍵詞：小學生;數學;計算能力;情境

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）16-0093-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.16.046

計算能力作為學生必備能力之一，在計算使用范圍逐漸擴大的背景下，學生計算能力培養的重要性日漸突出。在小學階段，計算教學作為數學基礎教學內容的重要組成，是學生計算能力與計算習慣培養的重要階段，但是，在實際的計算能力培養過程中由于受教學理念、教學方法等因素的影響，存在學生接受度與興趣度偏低等方面的問題。對此，本文將從三個方面對小學數學計算能力的培養進行分析，旨在通過明晰重要性的方式，提升數學教師的重視程度，再立足于計算能力培養的所存問題對優化對策進行分析，以促進小學數學計算能力培養教學質量的提高。

一、小學生數學計算能力培養的重要性

小學生數學計算能力培養的重要性，主要表現在以下幾個方面。一是適應社會生產發展的需要。隨著時代的發展，計算的使用范圍明顯擴大，其與人們日常生活的聯系日漸密切，直觀表現為折扣的計算、物品的購買以及賬單的結算等活動。特別是在小學階段，數學教學的主要內容為計算，其對學生的數學成績和學習能力皆具有重要影響。由此可見，計算能力對學生生活與學習是非常重要的。二是學生思維能力培養的需要。在素質教育的推動下，小學數學教學的目標正在向培養學生數學學習興趣和數學素養的方向發展。思維能力作為數學素養的重要組成，通過強化學生計算能力的培養能夠促進學生思維能力的提高，進而達到提高學生數學知識理解能力的目標。此外，邏輯思維能力與反應能力是學生未來數學學習與發展的重要保障，借助計算能力培養能夠有效提升學生思維的明銳度，促進學生反應能力的提高，進而達到培養學生思維能力的目標。三是學習基礎的需要。小學階段是培養學生學習興趣的階段，也是小學生打基礎的重要階段，對學生后期的數學學習具有重要影響。例如，周長、面積計算以及幾何知識等方面內容的學習皆離不開計算。由此可見，在小學階段強化學生計算能力培養的重要性。

二、小學生數學計算能力培養與提高的所存問題

小學生數學計算能力培養與提高的所存問題主要表現在以下幾個方面。

（一）學生狀態表現問題

在小學階段，學生在學習計算能力的過程中存在的問題主要包括以下幾個方面。一是學生的重視程度偏低。在日常練習與考試過程中，學生會遇到較多的計算題，但是，大多學生認為計算題并不具有難度，挑戰性的缺失使得學生對計算能力學習的重視程度有所降低，更有部分學生認為只要知道計算的方法，計算結果的錯誤并不會造成過大的影響，且到平時的計算過程中過度依賴計算器，使得學生的計算能力難以得到成長，進而對學生未來的學習與成長產生不良影響。二是信心偏低。在日常的計算過程中，學生需要通過反復的計算才能獲得最終結果。計算過程的枯燥性極易讓學生產生排斥心理，使得學生對計算產生排斥心理，一方面不利于學生計算能力的成長與發展，一方面會消磨學生計算檢查的耐心。特別是在對計算量偏大的題型進行計算時，學生易出現耐心缺失或是直接跳過等方面的問題。三是計算方法把握明晰度偏弱。學生對計算技巧、計算法則以及計算基本功的把控程度對學生的計算能力具有直接影響，而目前有部分小學生缺少良好的計算方法，在一定程度上增加了其計算的難度，進而使得學生出現興趣降低、計算準確度偏低等方面的問題。四是計算習慣的缺失。在小學計算能力培養課堂上，教師會提醒學生注意書寫的順序，盡可能保證計算過程的清晰度，但是，在實際的計算過程中，部分學生仍舊存在隨意打草稿、條理清晰度偏低等方面的問題，使得部分學生消耗大量時間在草稿中找尋答案，一方面使得學生的注意力發生偏移，一方面對學生的解題速度與能力產生不良影響。

（二）教師教學狀態問題

在小學計算能力培養教學過程中，教師存在的問題主要表現在以下幾方面。一是教育理念落后。在素質教育的推動下，傳統的數學教學方式難以適應教育與學生的實際需求。在實際的計算教學過程中，部分教師仍采用傳統的教學方式，通過灌輸學生計算公式、計算技巧以及計算方法的方式，提高學生的計算能力。這種教學方法本身具有較強的枯燥性，學生在課堂上處于被動接受的狀態，難以調動學生的學習興趣，進而對計算教學有效性的提升產生不良影響。二是重視程度偏低。教師在實際的數學教學過程中并未充分認知到計算能力培養的重要性，且并未結合學生的實際情況對計算教學的內容與方法進行調整，使得計算能力培養教學的作用難以實現。三是理論與實踐的結合度偏低。教師在計算教學的過程中，由于受傳統教育理念的影響，在實際的教學課堂上更多注重的是知識要點內容的傳授，而忽視了實踐練習教學，進而使得學生對計算技巧、計算方法等內容的掌握度浮于表面，難以將之運用到實際的計算之中，對學生計算能力的成長產生不良影響。四是教學能力偏弱。隨著時代的發展，學生獲取數學知識的路徑發生了較大的變化，再加上家長對學生數學能力培養重視程度的加強，為學生報名了相關的數學提升班，使得學生對數學教師提出了更高的要求。在實際的計算教學過程中，教師并未強化對自身教學能力提高的重視，使得其教學能力與綜合素養難以適應數學教學的實際需求，進而對學生計算能力的提高產生不良影響。

三、小學生數學計算能力培養與提高的優化措施

（一）教學氛圍營造，提升學生學習興趣

在小學階段，輕松愉悅的課堂氛圍更容易被學生接受。對此，在實際的計算教學過程中，教師應當強化對教學氛圍營造的重視程度，具體需要注意以下幾個方面。一是學生實際。數學教師應當立足于學生的實際需要和興趣特點，對教學氛圍營造的方法進行選擇，一方面能夠拉近學生與數學課堂的距離，一方面能夠讓學生更快融入計算教學之中。二是氛圍營造方式。一般而言，教學氛圍的營造方式主要包括情境創設、互動問答以及游戲互動等。其中，互動問答不僅能夠用于激發學生的學習興趣，還能夠對學生的學習情況進行檢測與把控。情境創設側重于將生活實景再現的方式，實現課堂計算教學的生活化，讓學生明晰計算能力的重要性，為后續教學奠定良好的思想基礎。游戲互動相較于其他情境構建方法而言，學生的接受度更高，其側重于通過提高學生數學課堂參與度的方式，促進學生計算能力的提升。

例如，在講授“小數的加法和減法”的相關內容時，針對教學氛圍的營造，數學教師可以采用如下流程。首先，教師應當對班內學生的數學學習能力等各方面的情況進行把控，并立足于學生的興趣愛好與日常生活選擇氛圍營造的方式與內容。其次，針對課前導入環節，教師可以采用互動問答的方式進行氛圍營造，向學生提出“生活中你們遇到最小的數字是多少”“父母在網上購物時，商品的價格有幾位數字”等方面的問題，一方面了解學生對小數概念的掌握情況，一方面通過互動問答的方式提升學生的學習興趣，為后續小數的加減法教學奠定基礎。最后，針對實踐練習環節，教師可以選擇采用情境創設的方式進行氛圍營造，旨在通過將生活情境搬入課堂的方式，提升學生的代入感，進而達到提升學生練習情緒的目標。

（二）重視實踐教學，提高學生計算能力

在小學階段，學生具有活潑好動、好奇心強等方面的特點，因此實踐性教學課堂對學生的吸引力更高。同時，借助實踐活動還能有效促進學生計算能力的提高。對此，在實際實踐教學過程中，教師應當格外注意以下幾個方面。一是活動方式的選擇。在傳統的實踐教學過程中，教師更多采用單一化習題練習的方式進行實踐教學，使得學生的實際學習需求具有較大的偏差，當問題難度偏大時，極易讓學生產生消極情緒。針對學生面臨的問題，教師可以通過組織小組活動、競賽活動的方式，提升學生的實踐興趣。二是實踐準備。在實踐活動開始前，教師應當對活動的主題、活動目標以及活動時間等方面進行確定，為實踐活動提供方向與基礎性保障。同時，在實踐活動的過程中，教師應當對學生進行適當的指導，盡可能保障每位學生都參與到實踐活動之中，促進學生計算能力的整體性提升。

例如，在講授“分數的加法和減法”的相關內容時，教師針對實踐活動的優化可以采用如下流程。首先，活動方式的選擇，教師可以選擇班內競賽活動，并在課前將獎品準備齊全，用以提升學生的活動參與積極性和團隊協作意識。其次，教師可以將班內學生劃分為多個小組，引導學生以小組的形式參加班內比賽活動，主要評比計算的正確率與速度。最后，教師可以按照難易程度劃分幾個不同層次的比賽題目，并通過層層賽選的方式，選出最佳團隊進行獎勵，并設置多個個人獎項，如優秀獎、進步獎等，以此增強學生計算學習的自信心。

四、結語

綜上所述，計算作為學生數學學習的基礎性技能，對學生答題速度以及答題準確率的提高等方面皆具有較強的推力。對此，在實際的數學教學過程中，教師應當明晰計算教學的重要性，并通過優化實踐教學和創新教學手段的方式，有效提高數學計算教學質量，為學生計算能力的提高創造條件。

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