小學數學拓展課程開發和實施探討

康力恒

摘 要：在教育改革不斷發展的今天，教育理念不斷發展，很多新型的教育理念出現在家長和教師的視線中，這就需要教師應用發展的眼光來觀察教育方向，充分開發和利用教學資源，幫助學生拓展思維，提升綜合素養。在實際的教學中，教師要關注學生的特點以及學習情況，在新的發展理念下合理開發拓展課程，并在具體的教學中不斷實踐，提高學生的數學學習成績，優化學生的思維，讓數學教育真正為學生服務。

關鍵詞：教育改革;教育理念;拓展課程;實際情況

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）16-0089-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.16.044

小學數學課程的內容比較豐富，不單單包括數學教材，還包含一些符合學生心理年齡和認知特點的拓展課程。在當前的發展中，小學數學中的拓展課程是比較重要的，也是比較豐富的，但是在具體的應用中還是存在很多問題。具體來說，部分教師沒有重視數學拓展課程，認為學生只要學好數學教材就可以，沒有關注學生的全面發展。學生一味地學習教材很容易產生厭倦心理，沒有數學興趣。小學生年齡小，心理認知還不完善，而拓展課程則符合小學生的成長特點，不僅可以滿足他們的好奇心，還可以激發他們的數學興趣，進而提高數學質量，有利于他們的全面發展，符合教育新趨勢的方向。

一、拓展課程提出的背景及內涵概述

（一）背景

拓展型的課程最早在我國上海提出，在經濟比較發達的地區對拓展課程做了研究，并進行了課程的改革。后來教育部提出小學課程的設置應該從實際出發 ，實施國家的規定，認真貫徹必修課程，積極開發選修課程。再后來上海提出學校的課程應該由基礎課程、研究課程和拓展課程組成，到此拓展課程真正走進了學校的教育體系。拓展課程強調學生的主體意識，讓學生在課程的學習中完善自己的認知結構，提升自我規劃的能力和選擇能力。它的目的是培養學生的興趣愛好，開發學生的潛能，讓學生在課程設置的場景中輕松學習，積極探索，以此來促進學生的個性發展，讓學生在開放性課程的引導下具備現代學生的特征[1]。

（二）內涵

拓展課程是以學生教育為主體，注重學生的學習體驗，以學生的興趣為出發點，促進學生的綜合發展。與基礎型課程相比，具有開放性特點，學生在拓展課程中可以盡情展現自己的個性，進而培養學生的核心素養。拓展課程可以給學生提供豐富的學習資源，為教師提供一種新型的教育方式，讓學生在自主選擇的過程中提高自己能力，屬于一種新的教育評價機制。小學數學中的課程拓展，主要是根據數學課程知識，延伸數學課程的空間、文化，拓展學生思維，讓學生養成良好的學習習慣。同時，這還激發了學生的數學學習興趣，為學生的課堂學習提供保障，讓學生的思維全面發展，培養學生的創新意識，提高學生的數學解決能力。

二、小學數學拓展教學中存在的問題

（一）教師對數學拓展認識不夠

在提出了拓展課程以后，學校要求教師重視數學拓展課程，但是在實際的教學中，有的教師仍然對數學拓展課程沒有重視起來，還是以基本課程為主要教學內容，學生對數學拓展也沒有形成相應的能力。比如，教師過分關注學生的分數，要求學生必須學習必修課程，在這種情況下，拓展課程邊緣化。學生的數學思維也比較僵化，遇到數學問題不會舉一反三，長此下去，學生對數學失去了興趣，認為數學課堂沉悶無比，不愿意聽教師講解[2]。小學生正是思維發展的關鍵期，教師的這種思想阻礙了學生的創新發展。

（二）學校缺乏拓展課程評價體系

數學拓展很重要，但是有的教師在實際教學中由于能力有限，課程設置比較隨意，沒有結合學校的整體規劃，對拓展課程內容粘貼復制。很多教師在進行拓展教學時直接在網上復制一些案例，學生無法深刻理解拓展數學的思維。縱觀目前的小學教育，大部分學校沒有建立起一套完善的拓展課程評價體系，也沒有對教師展開拓展課程專業培訓，很多教師對拓展教學比較茫然，不知道從何做起。拓展課程的實施需要有一套完整的課程體系，學校要采取合理的措施對教師進行評價，在制度上保障拓展課程的落實，但制度的缺乏導致拓展課程沒有真正應用起來。

三、小學數學拓展課程的開發

（一）借助數學繪本融入數學知識

數學繪本是數學教學的重要工具，數學繪本教學一般是指教師在教學中選取一些有趣、精美的繪本，根據數學知識設計繪本，從而促進教學的一種手段。小學生天生喜歡聽故事，性格活潑好動，對于一些未知的事物充滿著興趣，教師應用數學繪本提高數學教學質量，起到事半功倍的效果。學生在閱讀數學繪本時可以發現其中的問題，并可以嘗試解決問題，教師在利用繪本的過程中給學生創設了活躍的課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性和互動性，促使他們養成了數學基本的思維和素養。比如，教師在教學生認識數時，借助數學圖畫繪本可以讓學生在圖畫繪本中認識數字，感受數學的美妙，學生之間歡樂的討論氣氛讓他們的智慧得到了分享。

（二）借助實驗激發學生興趣

數學課程是一個比較抽象的課程，其中涉及的邏輯和思維都比較抽象，小學生還不具備基本的思維，而數學實驗可以幫助學生很好地理解數學，把抽象的數學思維簡單化、形象化。在實際的教學中，教師要引導學生積極觀察，盡情猜想，實地操作，讓學生積極參與進來，發現數學的性質和規律。數學學習中有很多都是需要借助實驗才能給學生講解清楚的，教師要盡可能利用實驗來激發學生興趣，讓學生喜歡上數學。如果只是講解書本上文字的內容，學生沒有新鮮感，很難讓學生體會到數學的魅力[3]。當然，數學實驗教學中的主體是學生，教師做好引導即可，不能代替學生做實驗，否則學生體會不到主人翁的滿足感。

（三）借助動手操作發展學生思維

小學生受年齡限制，對數學沒有相應的理解能力，因此教師應該把復雜的數學問題簡單化，讓學生以直觀的感受體驗來學習數學知識。在實際的教學中，很多學生的計算能力非常出色，但是當遇到一些圖形的計算時會顯得比較困難。這時，教師要積極培養學生的動手操作能力，讓學生通過親手操作理解數學中的問題。比如，在學習正方形的面積過程中，部分學生對正方形的理解不是很深刻，教師可以讓學生在課堂上自己制作一個正方形，觀察其特點，或者實地計算地板的面積。學生經過自己動手，可以多角度觀察數學，其思維更加開闊。

四、小學數學拓展課程的開發

（一）創新教學方式

教師在實施拓展課程時要創新教學方法，提倡開放教育和收斂教育相互結合的原則，在教學中靈活應用拓展教學。在實際開展中，有的教師為了拓展而拓展，學生沒有從中受到益處，還有的教師照搬別人的拓展方法，不會在拓展教學上下功夫。在這種情況下，拓展課程沒有體現它的真正價值，學生不僅沒有學習好數學知識，還浪費了學生和教師的時間，甚至浪費了教育資源，增加了學生的負擔。為了解決這些問題，教師在進行拓展教學時必須要以新的理念和方法來給學生展現不同的教育方法，不能為了完成教育任務機械地實行拓展教學，而是要把學生的數學情感體驗重視起來，讓學生從內心深處喜歡數學，立足學生的特點設計課程，在拓展課程中融入數學的邏輯、思維和價值，讓學生在潛移默化中掌握數學知識，養成數學基本品質。只有這樣，才能讓拓展教學發揮真實價值，對學生產生積極影響。

（二）合理設置拓展課程內容

教師在設置拓展課程內容時要根據學生的實際情況合理設置課程。不同年級和不同性格的學生都有不同的學習節奏，教師要根據學生的特點來施教。在課程設計中不能流于形式，對于低年級的學生要關注計算方法的培養，而對于高年級的學生要注意思維的培養;對于學習能力較弱的學生要加強基本知識的應用，而對于基礎較好、學習積極的學生則更要關注其拓展知識的應用。教師通過個性化的課程設置，可以有針對性對學生展開輔導。精心設計課程中的每一個問題，既要注重技巧的講解，還要關注方法的積累，在課程設置方面給學生學習數學打好基礎，提高學生的數學學習能力。在具體的實際操作中，如果發現教學思路不對，要及時調整戰略，改變其教學方式，在具體的實踐中不斷適應學生的發展節奏，培養學生的數學創新能力。

（三）轉變教育思想，重視拓展課程

數學拓展課程的開展符合當今的教育形勢，教師要重視拓展課程。作為數學教師，我們要不斷學習知識，給自己及時充電，更新自己的數學知識體系，利用新的教育理念來促進學生多方面發展。教師不僅要關注學生的基本課程，讓學生為以后的數學學習打好基礎，還要重視拓展課程，通過科學的方法來教學，重視學生的學習體驗，把學生放在教學的主要位置[4]。轉變思想，重視學生的推展課程。現在的學生思維能力發展迅速，因此教師要做好引導，培養學生的認知能力，把拓展課程納入數學教學體系中，讓學生在學習教材的同時還可以多角度學習數學，了解數學的本質。此外，學校要完善拓展課程實施體系，把教師的拓展課程教學作為評價教學成績的一個標準，并經常組織教師們參加一些拓展課程教育講座，或者舉辦拓展課程大賽，進而讓數學拓展課程成為教育中不可或缺的教學內容。

五、結語

當下，社會發展迅速，教師利用拓展課程可以激發學生的學習興趣，提高學生學習數學的積極性，這不僅符合學生的思維發展要求，也符合培養學生綜合素養的要求。小學生是祖國的花朵，將來肩負著建設現代化社會的任務，但小學生也有著自己的特點，學習沒有自制力，思維發展不成熟，學習習慣差。鑒于此，教師要根據學生的特征積極拓展數學課程教學，給學生創建一個科學多元的數學學習環境，最終實現學生綜合能力的全面提高。

參考文獻：

[1]高娜娜.小學數學課程資源開發和利用探析[J].學周刊，2018（23）：36.

[2]陳加倉.小學數學拓展性課程的開發與實踐研究[J].課程教育研究，2018（6）：41.

[3]金志堅.小學數學拓展性課程的開發與實踐研究[J].新課程（小學），2018（11）：22.

[4]尤明祿.小課題研究引領數學校本課程開發與實施——小學數學校本課程開發與實施例談[J].科學咨詢，2017（12）：108.