基于“雨課堂”的小學英語翻轉課堂教學研究

摘 要：本文在分析翻轉課堂與傳統課堂區別的基礎上，借助“雨課堂”平臺，首先構建了基于“雨課堂”的小學英語翻轉課堂教學模式。并基于此模式，選擇人教版小學英語四年級下冊第二單元第一課時，從課前自主學習、課中知識內化及課后學習升華等翻轉課堂的三個方面入手，進行了詳細的翻轉課堂教學設計并在實踐中進行檢驗。最后，根據教學實踐梳理出教學設計方案實施過程中遇到的問題，并提出解決策略，為其他學者做小學英語翻轉課堂研究提供相關借鑒。

關鍵詞：雨課堂;翻轉課堂;自主學習

中圖分類號：G623.31 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1673-2596（2021）02-0110-05

“翻轉課堂”這一概念自2007年開始出現，到2011年在全球范圍內迅速普及，它的典型標志是利用現代信息技術，因此，硬件條件的限制一度成為翻轉課堂難以在我國基礎教育領域廣泛實施的難題。然而，伴隨著智能手機的普及、網絡平臺的優化和廣泛覆蓋，翻轉課堂的研究和實踐得到了技術上的支持，促進了其更加便捷的推廣和應用。

一、翻轉課堂與“雨課堂”的基本概念

（一）翻轉課堂

翻轉課堂也稱顛倒課堂，黎加厚教授認為，翻轉課堂就是打破傳統的學生課上學習、課下作業的教學模式，創造學生課下自主學習、課上鞏固練習的一種新型課堂教學模式。在實踐中，通常是學生在課下利用微課視頻等方式完成自主學習，在課堂上由教師組織討論互動及鞏固練習活動。相對于傳統講授式教學而言，它是一種新型教學模式。在形式上，翻轉課堂將學生課前預習——教師課上講、學生聽+練習——學生課后作業的傳統教學模式進行翻轉，形成學生課前自學新知——課上知識內化——課后學習升華的一種教學模式;在內涵上，翻轉課堂強調課前有指導、有目的的自主學習，課中是以學生為主體的知識內化過程，而課后升華則需要學生在真實情境中思考和解決問題，實現知識的進一步內化和知識體系的建構。

（二）“雨課堂”

“雨課堂”是“學堂在線”與清華大學在線教育辦公室共同研發的一款線上的混合式教學工具，它讓現代教育技術輕松融入課堂，實現了教學資源和微信融為一體，為翻轉課堂和混合式教學提供了技術支持和實踐平臺?！坝暾n堂”的功能覆蓋到課前-課中-課后的每一個教學環節，利用“雨課堂”，教師可以將豐富的教學資源輕松插入幻燈片，隨時隨地推送到學生微信端;可以快捷發布課上測驗、通過彈幕、投稿、課堂紅包、隨機點名等方式創新課堂互動;還可以設置各種完善的作業題型，滿足不同作業需求。近年來，為適應翻轉課堂和基于MOOC的混合式教學的研究和實踐需求，“雨課堂”的功能也在不斷更新，日趨完善。目前，全球超過一萬所學校采用“雨課堂”教學平臺進行課堂教學改革，這也正是本研究采用“雨課堂”作為依托平臺的主要原因。

二、基于“雨課堂”的翻轉課堂教學模式

翻轉課堂經過十余年的發展，特別是在各級各類學校的實踐探索中，已經形成了較為穩定的教學模式。本研究在此基礎之上，結合具體的研究實際，構建了基于“雨課堂”平臺的小學英語翻轉課堂教學模式，重點落在如何通過“雨課堂”平臺的功能來實現翻轉課堂各個教學環節的設計，使得研究過程更加具體化、可視化。

如表1所示，自主學習任務單和課前閱讀資料是告知學習目標、了解學情及激活先知的重要載體，而知識點微課視頻和自主學習任務則是獲取新知的重要途徑。因此，教師在課前推送自主學習任務單，進行課前閱讀資料的準備，并且根據教學知識點精細地進行微課視頻制作并配以合理的檢測題，是翻轉課堂順利開展的首要前提。在課中，教師首先要對學生課前的自主學習進行考查和評價，集中處理學生自主學習過程中遇到的疑難問題。此外還有一個重要的任務就是要通過精心設計的教學活動來調動學生的課堂參與度，有針對性地突破教學重難點，實現知識的內化。當然在教學活動的過程中，也可以通過某種合理的方式（如競賽、游戲、展示等）實現課堂學習效果的檢測。最后，一個完整的翻轉課堂教學設計，不可缺少課后升華環節，即教師設置一個開放性的問題，讓學生親自參與到真實的情境中去解決問題，實現知識的學以致用。

三、基于“雨課堂”的翻轉課堂教學設計與實踐

基于上述翻轉課堂教學模式，筆者選擇一節小學英語課堂教學內容進行基于“雨課堂”的翻轉課堂的教學設計，并付諸教學實踐，取得預期教學效果。

（一）課前自主學習

課前為學生布置自學任務，讓學生完成自主學習是翻轉課堂得以順利開展的前提和保障，自主學習任務單在翻轉課堂教學中起到“靈魂”的作用，它是學生開展課前自主學習的“導航”。通常在翻轉課堂中，教師應將提前準備好的知識點微視頻及其他輔助學習材料與課前自主學習任務單一起發放給學生，這個“任務單”用以幫助學生明確自主學習的內容，可包括具體的學習目標、學習方法、學習資源列表以及需要學生完成的任務列表及其計分方法。

通常，在課前任務列表中，學習者在知識點微視頻等任務完成后，應配以相關的檢測試題，供學生及時進行自我檢測，以了解自己的自學效果，梳理出學習過程中的疑難之處，根據自己的情況進一步選擇學習策略，選擇重新自學還是求助小組成員或是求助教師。

本研究所選單元主題為“What time is it？”，根據課程標準和教學大綱的要求，教師制定的翻轉課堂課前自主學習任務單包括學習指南和課前任務兩部分，呈現給學習者時，應以小學生的認知基礎和閱讀習慣作為依據，表現形式如下：

1.學習指南

（1）學習目標：通過觀看第二單元第一課時教學視頻，完成自主學習任務單給出的各個任務，熟練認讀六個核心詞匯;初步感受語境，感知句型“What time is it ？ Its…oclock.” “Its time for/to…”的用法。

（2）主要知識點：重點詞匯“English class”“music class”“PE class”“breakfast”“lunch”“dinner”以及句型“What time is it ？ Its…oclock.”“Its time for/to…”。

（3）學習方法建議：閱讀教材第14-15頁，了解學習內容;觀看視頻，熟練認讀關于課程和三餐的六個核心詞匯，初步感知句型“What time is it ？ Its…oclock.” “Its time for/to…”的用法;通過完成檢測題，能正確運用這兩組句型來解決問題。如有疑問，可反復觀看視頻。

2.課前任務列表

（1）任務1：完成自學課件Review部分的數字復習題。

（2）任務2：根據本節課學習目標，觀看第二單元第一課時教學視頻，初步感知本單元主要知識內容。在觀看視頻過程中，著重關注關于課程和三餐的六個核心詞匯“English class”“music class”“PE class”“breakfast”“lunch”“dinner”以及句型“What time is it ？ Its…oclock.” “Its time for/to…”的用法。有不理解的問題，可以在微信雨課堂學生端進行“不懂”標注，或者直接給教師留言。

（3）任務3：觀看完視頻后，在微信雨課堂學生端完成下列配套檢測題。

在呈現技術方面，“雨課堂”平臺支持文字、圖片、視頻以及各種類型作業的上傳，文字和圖片可以直接輸入。視頻文件可以通過“插入網絡視頻”這一功能，提前將自己錄制的微課視頻上傳到優酷等視頻網站，再插入到“雨課堂”平臺中。不同題型作業的發布也是“雨課堂”深受廣大教師歡迎的特色功能，并且平臺在這方面持續更新，不斷完善，逐步擴展作業類型以適應一線教學需求。

（二）課中知識內化

在翻轉課堂中，課上的教學表現是以學生為主體的知識內化過程。這里的以學生為主體體現在兩個方面：基于學生的學習基礎和“以學生為主”的課堂教學結構。

1.教學任務的設計以學生課前任務完成情況為基礎

以本研究為例，教師可以借助“雨課堂”平臺收集到課前任務完成情況數據，即在學生進行課前自學時，教師可以同步掌握學生的學習狀況，并可以隨時為學生提供答疑輔導。而當多數學生出現集中疑問時，教師就可以將這些疑問點設置為課中知識內化活動，進行有針對性地練習和鞏固提升。由此看來，“雨課堂”在為學生提供課前自主學習的同時，也為教師提供了及時的反饋信息，并以此作為教學策略選擇的依據。

在本研究中，教師根據學生自測的反饋情況，針對句型“What time is it ？ Its…oclock.”以及六個核心詞匯，可以設計如下鞏固練習任務：

（1）Test and evaluation（句型“What time is it ？ Its…oclock.”的鞏固練習）

T（教師出示時鐘模具）：What time is it？

Ss： Its…oclock.

T（教師將時鐘撥到一點）：What time is it？

Ss： Its one oclock.

T（重復、強調）：one oclock.

然后再將時鐘撥到三點，提問：What time is it？

Ss： Its three oclock.

T（再重復、強調）：three oclock.

寫板書“What time is it？Its one/three oclock.”，教師領讀，重復、強化重點句型。學生跟讀。

最后，教師根據“雨課堂”的統計結果，將自主學習任務單中針對該句型提出的幾個練習題進行反饋，將學生集中出現的問題進行統一講解答疑。

（2）Test and evaluation（六個核心詞匯的鞏固練習）

T（教師將鐘撥到十點）：What time is it？

Ss： Its ten oclock.

T： Yes， Its time for English class.

同時利用課件出示“English class”的圖片，并用同樣的方法考查“music class”“PE class”兩個詞組。

T（教師將鐘撥到七點）：What time is it？

Ss： Its seven oclock.

T： Yes， Its seven oclock in the morning.

同時利用課件出示吃早飯的圖片“Its time for breakfast.”，用同樣的方法考查“lunch”“dinner”兩個單詞。

2.知識內化過程應有以學生為主體的課堂教學結構

教師在教學過程中應以學生為主體，從學生的需要和學生的特點出發，進行課程的設計和組織，從課上和課后的各環節提高學生學習的積極性、主動性，培養其學習能力。而提高學生學習的積極性、主動性的一些常見做法是，教師可以盡可能地創設學習情境，盡可能地給學生多一些思考的時間，多一些活動的余地，多一些表現自我的機會，多一份嘗試成功的愉悅，讓學生的多種感官共同參與到知識的內化過程中。本研究基于此要求，圍繞教學重難點，設計了兩次“以學生為主體”的教學活動，分別是：

（1）Pracitce（針對句型“What time is it ？ Its…oclock.”的練習）

在本環節中，教師通過設計一個課堂游戲，調動全班同學的參與，實現學生對“What time is it？ Its…oclock.”這一句型的反復練習，以達到鞏固重點的目的。

游戲名：一問一答

游戲規則：學生按小隊自然分組，前一名同學拿出時鐘模具，調整好時間后，問自己的后桌同學“What time is it？”，后桌根據鐘面回答“It's…oclock.”，然后他接著問第三桌的同學，以此類推到最后一位同學向第一位同學提問，循環一輪，使每個學生都能得到口語能力的鍛煉。同時，多次的重復傾聽，也強化了學生對于“What time is it ？ Its …oclock.”這一重點句型的掌握。

（2）Pracitce and Consolidation（詞匯及句型“Its time for/to...”的鞏固練習）

活動1：連連看

教師在黑板上貼兩列圖片，一列圖片表示具體時間，另一列圖片表示一些活動。然后每小隊選派一名同學上場，教師讀單詞，學生聽后，馬上跟讀，并將此單詞快速識別出來，將其與對應的時間點進行連線，用時最短的小隊獲勝。

活動2：看動作猜時間

學生兩人一組，教師告訴一名同學一個時間點，這個同學用手臂當時針和分針，把正確的時間表示出來，另一名同學則需根據教師提供的圖片表演一個動作，兩個人合作呈現出某時做某事的場景。然后，其他同學通過擊鼓傳花的方式來選人，被選中同學需要根據臺上兩位同學的表演說出句子“It's…o'clock.” “It's time to do/for ...”。如果這位同學回答正確，將為其小隊獲得積分;若回答錯誤，那么他和小隊成員將要一起上臺表演時間和動作，如此循環。

在這一環節中，教師準備的圖片除了本節課涉及的六個核心名詞外，還包括如“eat an apple”“drink some water”這樣的動詞詞組，以便于教師強調本節課教學難點“Its time for/to…”的區分及具體運用，起到突破難點的作用。

（三）課后學習升華

前文提到，在翻轉課堂中，也應該包括課后學習升華的設計部分。這一環節需要學生在真實情境中思考和解決問題，在運用中實現知識的遷移，更重要的是，通過分析問題和解決問題的過程，實現知識的深度內化和知識體系的建構。

因此，本研究在課后學習升華這一部分設計時，除了布置為保障鞏固知識技能需要完成的練習題外，教師還設計了一個開放性作業，目的是實現知識的運用和遷移。在設計開放作業時著重考慮兩方面因素，一是形式避免與課上重復，二是難度控制在“最近發展區”。由于課堂上對于重點句型和詞匯的情境訓練已經做得非常全面，為突出新穎性和趣味性，教師將開放性作業設計為“學生進行自編自演的會話創作”，即將本節課學到的新句型及詞匯與童話故事《老狼老狼幾點了》相結合，由學生小組合作，將其改編為會話游戲。最終形成一個完整的活動方案上傳到“雨課堂”，并準備在課堂上進行現場表演。借助“雨課堂”，同學們之間可以展開更深入的學習討論，同時，在完成作業的過程中教師也可以提供在線的指導與幫助。

四、教學實踐中遇到的問題

（一）課前自主學習環節存在障礙

筆者分析了造成這一問題的可能原因，與學習者學習風格和能力水平等有直接關系。由于部分小學四年級的學生自主學習的能力還不夠高，或者他們對于利用網絡進行自主學習不太敏感，加之缺乏家長的支持和有效指導，導致有個別學生不能按時參加課前自學，這必然影響整體的教學效果。

因此，我們后續要加強學生自主學習能力的培養，一是確保學生在微信“雨課堂”學生端操作不存在技術障礙，二是通過各種方式對學生進行學習方法和學習策略的指導訓練，這種訓練應該不僅僅在英語課堂上進行，從課程標準對于學生全面發展的角度而言，應貫穿于所有學科的課程教學中。

（二）課中知識內化不能照顧到全體學生

根據教學需要，教師在課中知識內化教學環節，設計了多個需要學生積極參與的游戲或活動，但是實際教學中發現，少數學生參與課堂活動的積極性不高，甚至排斥課堂活動。經教師調查發現，這部分學生中有人認為自己成績差，不敢開口，而有人又是因為性格內向，羞于開口，這種學情對于語言類課程教學而言無疑是一大阻礙。

這就需要教師在進行教學設計時，不僅要考慮到學生的整體學情，更要用更多精力關注這些學生，認識到學生是教育的主體，真正踐行教學“以學生為本”“促進每一位學生的發展”這一核心理念。在實際操作中，教師可以給基礎不高的學生設計一些難度較低的任務，由易到難，逐漸樹立他們的自信心;而對于那些內向害羞的學生，教師可以多給他們一些表現的機會，讓他們在小組中貢獻自己的智慧，幫助他們融入集體，更自然地參加集體活動。此外，教師還可以利用各種方式，增加與這些學生私下交流的機會，通過溝通了解他們的學習狀態，發現其與眾不同的閃光點，幫助他們樹立學習的信心。

結語

翻轉課堂在我國教育領域經過了十多年的研究和實踐，其理論上的合理性、可行性和先進性已經被證實。雖然在實踐中可能會遇到這樣那樣的問題，我們還是應該充分肯定這種教學模式更加有助于提升學生的自主學習能力，幫助學生樹立終身受用的學習習慣，為學生帶來豐富的學習體驗和重要的教育意義。

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（責任編輯 曹彩霞）