高中英語與大學(xué)英語的差異和銜接策略

【摘? 要】英語作為學(xué)生最基礎(chǔ)的課程。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，英語的重要性顯得日益突出。由于大學(xué)英語與高中英語密切相關(guān)，因此，探討大學(xué)生英語學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題也需要從中學(xué)英語教學(xué)方面查找大學(xué)生不適應(yīng)的原因，以便多方位地提出針對性解決措施。希望能為大學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)方法，為我國提供更多的英語人才。

【關(guān)鍵詞】高中英語;大學(xué)英語;差異和銜接

1.高中英語的教學(xué)現(xiàn)狀

（1） 英語教學(xué)觀念上的滯后。如今的高中英語主要面向的是高考，更多的是一種應(yīng)試教育，許多教學(xué)只是為了完成教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)，有一些學(xué)校更是將升學(xué)率與之掛鉤，而并非真正的教與學(xué)。這種教學(xué)觀念上的單一，就容易造成一定的目的性，為了成績而且學(xué)習(xí)英語。這種更偏向應(yīng)試的教學(xué)對于一種語言的學(xué)習(xí)是僅僅不夠的。

（2）英語教學(xué)模式的單一。我國英語教學(xué)的模式多為：以教師講解、學(xué)生接受為主。這就容易造成一個問題：教師與學(xué)生的交流較少，學(xué)生學(xué)習(xí)到的只有知識，而缺乏實踐的機會。英語的學(xué)習(xí)我們更多的是要求：聽、說、讀、寫、譯，而高中英語的教學(xué)只是符合聽與寫的要求，這就違背了我們學(xué)習(xí)一門語言的初衷和目的。

（3）學(xué)生對英語教學(xué)有厭學(xué)情緒。整個高中課程設(shè)置和高考科目中，英語都占了相當(dāng)重要的位置。學(xué)生想考上大學(xué)，英語就是必須要邁過去的一道門檻。不管學(xué)生喜歡還是不喜歡，對英語到要有高度的重視。另一方面，一些學(xué)校為了保證自己的升學(xué)率，而強制的對學(xué)生施壓，他們都有內(nèi)心想學(xué)好但是現(xiàn)實很失敗的挫折情緒和矛盾心理。

2.大學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀

（1）學(xué)生的英語水平參差不齊。學(xué)生們在經(jīng)歷過高考后，都已相對相似的分?jǐn)?shù)進入學(xué)校，但高考的分?jǐn)?shù)是以總分而定的，而不對單科進行劃線，所以有的學(xué)生英語成績很高，但也有的學(xué)生英語成績比較低。這就造成了學(xué)生在入學(xué)的時候，學(xué)生的英語水平大多都不在一個起跑線上，這對大學(xué)英語教學(xué)而言是一個不小的困難，英語教師不能像高中一樣對每個學(xué)生都給予相對一致的關(guān)注和培養(yǎng)。

（2）學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的重視程度不夠，學(xué)習(xí)積極性不高。從高中生活過到大學(xué)生活，很多同學(xué)已經(jīng)從那種緊張、生活節(jié)奏快的生活中解放了出來，進入到了一個慢節(jié)奏、相對放松的大學(xué)生活中，學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情也大大降低了，英語更是如此。進入大學(xué)后，并且在對待專業(yè)技能課程和其他文化課程的態(tài)度上，學(xué)生往往更重視專業(yè)技能課程而相對輕視其他文化課程的學(xué)習(xí)，用在英語學(xué)習(xí)上的時間更是少之又少。從行為上看，他們又缺少自覺性和主動性，這些都成為他們學(xué)習(xí)的障礙，造成他們消極地學(xué)習(xí)英語，對學(xué)好英語抱著無所謂的態(tài)度。因此，他們的英語水平遠遠達不到大學(xué)英語學(xué)習(xí)階段的要求。

（3）大學(xué)英語學(xué)習(xí)課堂中教學(xué)模式單調(diào)，大學(xué)英語教材沒有滿足學(xué)生們對英語學(xué)習(xí)的積極性。大學(xué)課堂多為大班，教師只負責(zé)在講，而學(xué)生只負責(zé)聽，完成教師布置的課堂任務(wù)。無法調(diào)動學(xué)生們的主動參與度，這就使學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情有所降低。同時大學(xué)教材的設(shè)置并未很好地滿足學(xué)生對自身專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，無法更好地體現(xiàn)新時代所注重的話題發(fā)展，教材話題無法吸引學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣從而引導(dǎo)學(xué)生更想要自主探索的欲望。

3.大學(xué)英語與高中英語的銜接策略

（1）教學(xué)觀念的改變。大多數(shù)人學(xué)習(xí)英語都帶有功利性，都把英語作為一種幫助自己升學(xué)和工作的工具，并沒有從心里認同它。學(xué)習(xí)興趣不大，沒有積極性。我們都說：興趣是最好的教師。從高中開始，教師就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣，更多的用一種積極向上的教學(xué)態(tài)度去教學(xué)生。到了大學(xué)，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)就不會那么枯燥乏味。這種以興趣為引導(dǎo)的方式，學(xué)生學(xué)習(xí)英語會更加主動和積極，在學(xué)習(xí)英語的過程中也會充滿樂趣。

（2）充分理解教學(xué)大綱，對教材有自己的看法。教學(xué)大綱與教材是學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。因此教師要深層次學(xué)習(xí)高中英語與大學(xué)英語教學(xué)大綱，對教學(xué)要求和教學(xué)方法要有自己的獨到見解，找出兩者之間的聯(lián)系與差異。同時，教師要對大學(xué)英語教材進行深入的理解，熟練掌握高中與大學(xué)英語教材的全部內(nèi)容，找出漏洞，做好銜接。只用在充分學(xué)習(xí)和理解教材大綱和教材內(nèi)容的前提下，教師才能更好地掌握高中英語與大學(xué)英語之間的銜接工作。

（3）改進教學(xué)方法。一個適合的教學(xué)方法能夠往往在教學(xué)過程中事半功倍。在高中的教學(xué)模式中，教室是授課的主體，而學(xué)生只能被動的學(xué)習(xí)，不能參與到教師的教學(xué)中，這種教學(xué)方法，很明顯缺乏積極性和創(chuàng)新思維。到了大學(xué)之后，這種高中的學(xué)習(xí)方法對于大學(xué)來說是不適用的。教師在教學(xué)過程中，要以學(xué)生為主導(dǎo)，更多的讓學(xué)生去參與到教學(xué)活動中，發(fā)揮主動性，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。

（4）加強大學(xué)與高中的聯(lián)系和交流。高中英語教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)有著很大的差異，同時教學(xué)目標(biāo)也不相同。所以，兩者之間的交流必不可少。高中教師要培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)新思維;大學(xué)教師要深入研究高考試題，找出與大學(xué)英語教學(xué)的切入點，進行合理的銜接。

4.結(jié)語

綜上所述，本文從分析高中英語教學(xué)狀況和大學(xué)英語狀況，進一本分析兩者之間的銜接問題。對于高中教師，更應(yīng)該注重學(xué)生們的主動性，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中，培養(yǎng)他們的主動性和積極性;對于大學(xué)教師，首先要吃透大學(xué)英語教學(xué)大綱和教材，改進自己的教學(xué)方式，同時與高中教師進行交流與合作，共同分析、共同培養(yǎng)。這樣就能更好地讓學(xué)生從高中英語過渡到大學(xué)英語的學(xué)習(xí)過程中。

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作者簡介：呂林軒（1998.12-），男，漢族，陜西西安人，英語（語言文學(xué)方向）專業(yè)，本科生。

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