核心素養理念下Scratch創客教學策略初探

楊雯

摘 要：Scratch課程在小學信息技術教學中，越來越受到重視。它為中小學開展創客教育和STEAM教育，以及提高信息技術核心素養等方面提供了一個較好的教學環境。文章在Scratch教學的基礎上，結合核心素養的相關理念，進一步探索創客教育與信息技術相融合的教學實施策略，挖掘學生創造力的增長點，以提升學生的自主學習能力和綜合應用能力。

關鍵詞：核心素養;Scratch;創客教學

基金項目：本文系2018年度江蘇省教育學會“十三五”教育科研規劃課題《基于Scratch的創客教學實踐探索與研究》（課題立項號：17A18N3TZ385）成果。

隨著人工智能和教育信息化的快速發展，提高學生的信息技術核心素養、培養學生的創新能力已成為時代的主題，社會對具有良好信息素養的綜合型人才的需求也在不斷地提高，《信息技術課程標準》中明晰了信息技術學科核心素養包括信息意識、數字化學習與創新、計算思維、信息社會責任四個核心內容。

創客教育的定義是：創客與教育的結合，以學生的興趣、活動項目為基礎，利用數字工具倡導創新、鼓勵分享，培養學生跨學科解決問題的能力和提出問題的能力，以及培養他們團隊合作能力和創新能力的素質教育。在Scratch教學中，教師課堂的精心組織、教學策略的優化，都能促進學生創新精神、創新意識和創新思維的發展，正如斯坦福大學的Paulo Blikstein所說：“創客教育關乎育人過程，而非產品?！?Scratch課堂積極關注學生思維的成長，而非最終的作品。本文就幾點教學策略與老師們共同探討。

一、Scratch創客教育的實施原則

主體性原則。創客教育的落實是對學生內在潛能的挖掘，對學生跨學科解決問題能力有提高作用，注重學生在知識、技能、個性、能力、態度等方面的協調發展。因此，課堂所采取的策略必須要以學生的根本需求為基礎，積極引導學生參與到項目式活動中來，在發現問題、解決問題的過程中，大膽地提出自己的質疑和想象，抒發自己的看法，如此才能夠真正地使學生的創造思維能力得到成長。教師如果固定支架、統一內容，會讓學生覺得無趣。Scratch課程中，教師要避免灌輸式的教學方式，不能一味地將自己的主觀判斷強加給學生。比如，游戲規則的設置、主題角色的選擇，要讓學生自己思考：我要做什么，怎么做。尊重學生的主體地位，鼓勵學生大膽操作，是教師培養學生自主學習能力的重要一步。

循序漸進原則。Scratch 類似于樂高積木玩具，所搭即所見，已經成為學生編程教育的重要平臺。雖然界面簡單易操作，但是教師上課也要循序漸進。我們都希望學生能做成優秀的作品，能熟練運用各類模塊，靈活設計創作項目活動，但這些都與學生自身的信息技術水平、團隊協作能力息息相關，這就要求老師積極關注孩子的信息能力，關注學生的實際接受水平。老師要重視培養孩子扎實的編程經驗，使學生了解編程的基本技巧，從而可以更好地應用編程技術來實現自己的創意想法。

二、Scratch創客教育實施策略

（一）創設有生命力的情境，激發創新潛能

情境創設是老師們普遍采用的方法，在信息技術課程中，創設情境也是需要老師用心的。創客教育要求學生自己主動地學習，那么情境必須是學生感興趣的、喜歡的，老師可以選擇有趣味性，同時兼顧現實生活的相關項目。因此情境創設對一線教師來說，有時并不是一個簡單的課題。

有生命力的情境會讓學生產生興趣，激發他們的創造力，并源源不斷地促進學生的思維活力。因此，在實際的教學過程中，結合小學生的年齡特點，教師要重視教學情景的創設，通過符合學生認知特點的教學情景去拉近學生與教學內容之間的距離，使學生產生豐富的想象，為學生的實踐創造奠定良好的基礎。教師在創設情境的過程中要充分地考慮到學生的思維規律，合理地使用多媒體、教具、語言等工具。

比如，在學習《花朵繽紛》這一節內容時，我以“我心中的花園”為主題，貫穿三節課，引導孩子們從一朵花開到百花齊放，從顏色、大小的變化到季節變化進行思考，在開放性的情景構建中，孩子們發揮想象力，思維變得活躍起來，也更好地激發了創新潛能，感受在Scratch中進行創造的快樂。

（二）細化職責分工，團隊合作成長

創客教育關注學生合作、共享，Scratch課程更加注重孩子間的合作、交流。在使用Scratch展開創客教育的過程中，教師要積極主動地引導學生進行交往互動。有時老師們也很困惑，在交流時，有些孩子們往往只彼此相看卻不說話，有一些孩子不會交流，不知道說什么、怎么說，更別說反饋了。因此，老師的工作要更細致，語言要更具體。

在Scratch課程中，我是以小組為單位，每個小組里我都會注重孩子的搭配，注重男女生搭配比例，把活潑的孩子平均分在每個組，讓他們自己安排職責，比如安排好小組記錄員、活動發言人、項目審核組長等。把孩子們的工作分細致，在每次交流時，各個小組自己記錄、修改、討論，然后匯報。我往往會在這個過程里多花一些時間，因為我想讓孩子知道，讓老師感到欣喜的不僅僅是他們最后的作品，還有他們勇敢舉起的雙手。教師也要充分地認識學生之間的差異性，鼓勵學生之間互相學習和幫助，讓每一個學生都能夠養成良好的個性。

（三）合理組織比賽，競爭發展能力

小學生的好勝心大多是比較強的，他們樂于表現自我，在成功中獲得自我滿足感。信息技術課程可以采取適當競賽的教學手段，更好地激發出學生的創意想法，而且在競賽當中，孩子們還能發現自己和他人的差距，從而學習他人的優點，補充和完善自己的設計方案，有助于培養孩子的信息素養，發展學生的綜合應用能力。

（四）優化教學評價機制

信息核心的培養，要求老師更加關注學生的學習過程，關注學生的信息意識、信息責任，在教學時，應積極引入多種形式的教學評價體系。教師可以對學生在實踐過程中所表現出的創意想法、合作交流情況、制作成果等進行綜合的評價，讓學生了解自己在每一個環節所表現出的真實情況，幫助學生發現自己的不足，找到自己的優勢。

另外，在實際的教學中，教師還要積極鼓勵學生對自己進行評價，讓學生學會公正、客觀地看待自己的問題，將自評與他評相結合，從而進一步地認識自己，獲得成長。那么，我們的課堂評價如何開展呢？我一般在小組里設置評審員，一個活動結束，每個小組都會打分，并互相說優點，而缺點則由自己總結給其他小組聽，其他小組再提意見，然后再次修改作品。孩子們相互學習、相互評價，從積極的評價里獲得自信，從自我評價里獲得成長。通過討論、交流、互評，再進行修改與設計，最終達到目標的過程，就是一個迭代升華的過程，也是知識學習的過程。

本文對核心素養觀點下的Scratch創客教育策略提出了自己一點淺薄的觀點。小學信息技術教學中，使用Scratch軟件進行創客教學，可以更好地順應學生的認知發展規律，發展學生的思維能力。Scratch課程可以是靈動的、熱烈的、開放的、多彩的，在和諧、自由的教學環境中，學生們能夠自主學習，團隊協作，努力把自己的想法變成現實。因此，教學中，老師恰當的教學設計，智慧的教學策略顯得尤為重要，這也需要我們在以后的道路上繼續探索。

參考文獻

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