淺議如何在數學教學中培養學生自主學習的習慣

曾竹花

摘 要：實踐《數學新課程標準》，培養學生的數學素質，發展學生的思維能力，需要學生具有良好的自主學習習慣，而這種習慣的形成需要教師有意識地進行培養。滲透數學思想、創設多種情境、優化課堂教學、引入質疑環節、發揮評價功能是培養學生自主學習習慣的有效途徑。

關鍵詞：自主學習;思想;情境;教學;質疑;評價

《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”因此對學生來說，把數學學習看作是“老師交給的任務”還是“自己的學習需求”，是他們能否真正開展自主學習的關鍵。如何培養學生學習的自覺性、主動性，讓課堂成為師生、生生互動的過程，是我們所有數學老師必須認真思考的問題。

自主學習是建立在良好的目標意識、興趣愛好、意志力以及環境影響等因素基礎上形成的一種重要的學習方式。這種學習方式體現在學生表現出強烈的求知欲望、主動探求的態度，以及克服困難的意志，因此在學習的各個環節，他們都能積極參與。因此，針對教師如何多層次、全方位地引導學生進行自主學習，提高他們自主學習興趣，培養他們的自主學習習慣，提升他們的自主學習效果，下面談談本人的一些做法。

一、滲透數學思想，點燃學生自主學習熱情

學生學習自主性的培養，需要教師多次的引導。教師要充分挖掘學生的生活經驗，讓學生認識到數學存在于生活的各個方面，而且數學還是學好其他學科的基礎。這樣，學生就會懂得數學學習的重要性，樹立起學好數學的目標，點燃起自主學習的熱情。當然，讓學生樹立起這個目標，絕非一朝一夕之功，需要我們不斷地向學生滲透數學思想，給學生以潛移默化的影響，逐步使他們明白學習數學的重要意義，產生學好數學的欲望，激發起學習的動力。數學老師要做好使學生了解數學的“宣傳員”，有意識地在課堂、課外、活動、游戲等各種情境下擴大數學知識的影響力，如介紹數學知識的廣泛應用，人類應用數學取得的成果，以及一些科學家數學家的故事等。教師更要做好使學生熱愛數學的“引導員”，從學生自身需要出發，抓住學生注意力，讓學生很快進入學習的最佳狀態，為他們主動學習數學奠定基礎。

二、創設多種情境，提高學生自主學習興趣

興趣是最好的老師。對小學生而言，要想學習取得成效，必定要使他們具有濃厚興趣。因此，在課堂教學中，教師要根據教材，創設符合學生認知特點的多種情境，讓學生一次次置身于他們熟悉的情境之中，不僅要讓他們覺得輕松、自然，而且要激發他們的濃烈興趣。在“圓的認識”一課教學中，我是這樣創設情境的——課的開始，出示三輛不同形狀車輪的自行車圖，讓學生選擇：你愿意選擇哪輛車騎？為什么？其他兩輛車騎上會有什么感覺？學生們就會議論紛紛，興趣很快得到激發，潛能也會很快得到發揮，為他們高效學習和探索圓的知識做好了準備。

課堂教學中，情境的創設包括生活情境的引入和教學情境的創設。在課堂上引入生活情境，需要老師根據教學內容，結合學生的生活經驗和已有知識背景，為學生提供喜聞樂見的場景。如學習百分數的應用——“利息”一課前，先讓學生到銀行存一次錢，并在課堂上介紹自己從存款中學到的知識;學完比例尺，讓學生利用地圖，算算鎮江到自己想去的地方的實際距離等等。這樣，既使學生了解到數學知識的廣泛應用，又提高了學習數學的興趣。教學情境的創設，需要教師以學生學習合作者的身份，構建能使學生身心愉悅的課堂氛圍，使他們能夠興致勃勃、輕松愉快地主動探究數學知識的奧秘。

三、優化課堂教學，培養學生自主學習習慣

課堂作為學生獲取知識的主陣地，也是培養學生自主學習習慣的訓練場。良好的學習習慣是獲取知識的重要保障，尤其數學知識的學習是一個積累的過程，只有前面打好基礎，后面的學習才能跟進，因此教師必須優化課堂教學，運用一定的教育策略調動學生的積極性，既讓學生掌握數學知識和技能，也使他們的能動性得到發揮，從而有效養成學生的自主學習習慣。一是優化教師的教學方法。例如，在認知圓柱體體積和圓錐體體積關系的過程中，學生判斷“一個圓柱體的體積等于圓錐體的3倍”是否正確時，會出現對與錯兩種結果。我在這個時候，并沒有急于給出結論，而是給學生機會，讓他們參與到數學實踐來，給予他們討論的時間，然后讓男女同學分成正反兩方進行辯論，在辯論中，讓學生懂得這個結果不嚴謹的原因，從而得出必須要等底等高作為前提的結論。這樣的教學過程構筑了師生情感交流的平臺，讓學生通過實踐、分析、討論和交流獲得知識，體會到自主學習的快樂，也培養了自主學習的習慣。二是優化學生的學習方法，因為學生年齡小，認知有時會呈現出盲目性和順從性。因此教師還要教給學生學習方法，讓他們從“學會”到“會學”。

四、引入質疑環節，鍛煉學生自主學習能力

古人云：“學須有疑，學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。”在學習的過程中，“疑”是思維的開端，是創造的基礎，更是提出問題、發現問題的過程。如果將“質疑”引入課堂，引導學生在學習中大膽質疑、積極探索，敢于向權威挑戰、敢于提出疑問，那么，就能有效地改變他們在學習中的被動地位，使他們變得積極主動，從而迅速地進入最佳學習狀態。

因此，在數學課堂教學中，教師要創造一切條件，讓學生敢于質疑。例如在教學“三角形面積計算”時，我先讓學生打開課本進行自學，看看書上是怎么推導三角形面積計算公式的，然后讓學生提問。有學生就提出“三角形的面積和平行四邊形的面積有什么關系呢”“為什么要用平行四邊形面積來推導三角形面積呢”“如果只用一塊三角形可以推導出面積公式嗎”等問題。另外教師要創設問題情境，讓學生喜歡質疑。創設情境能夠把學生的思維引入疑惑之中，從而激發他們的求知欲望，誘發他們產生揭秘的心理。在學生學完“三角形的兩邊之和大于第三邊”之后，我為學生創設了這樣一個問題情境：一組鄰邊的和小于或等于第三邊存在嗎？這一情境激起了學生的探究欲望，在學生你一言我一語猜測后，他們動手實驗，從而在實踐中得到了“并不存在”的結論。最后還要創設平臺，讓學生勇于質疑。我國古代教育家孔子提出：“疑是思之始，學之端。”可見“疑”是點燃學生思維探索的火種。因此，在課堂中，教師要盡可能給學生創設“質疑”的平臺，讓學生大膽質疑并形成習慣，更好地鍛煉他們的自主學習能力。

五、利用評價功能，提升學生自主學習效果

心理學家威廉·詹姆士說：“人性中最深切的渴望，就是獲得他人的贊賞。”確實，獲得他人的贊賞，是每個人的愿望。讓學生們從贊賞中獲得鼓勵，體驗到成功的欣喜，從而讓學生們更好地表現，爭取更大的成績，這就需要我們教師充分發揮評價功能，通過贊許的語言、信任的目光，來喚醒、激勵和鼓舞學生內心的精神動力，激發他們的自信心，提升自主學習的效果。

培養學生良好的自主學習品質，是實施新課標的重要體現，是發展學生數學素質的重要保證，更是促進學生全面發展的重要途徑。學生形成了自主學習的品質，在獲得知識的同時，在思維訓練、情感激發、素質培養等多方面都可以得到發展，從而受益終身。