核心素養下小學生數學邏輯思維能力培養研究

凌洋

摘 要：隨著我國社會的日益發展和進步，人們對教育教學方面的要求也日漸嚴格。教育改革這個口號已經提出很久了，在教育改革這個大環境的影響下，核心素養的培養成為新課改的重點之一。現代社會不再像以前一樣只是單一地注重學生們的學習成績，更注重的是學生們的綜合素養與個人能力。在小學數學教學課堂中，培養小學生邏輯思維能力，幫助其樹立良好的學習態度成了學生學好數學的關鍵;基于核心素養下小學數學邏輯思維能力培養的教學如何開展，成了小學老師們關注的重點。

關鍵詞：小學;數學;邏輯思維;核心素養

數學起源于人類早期的生產活動，古巴比倫人早期就開始積累了一定的數學知識，并應用于實際的問題中。在小學階段，數學學科的本質是什么呢？小學階段所涉及的數學概念都是非常基本的、重要的，同時也是最本質的。2014年《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中明確提出要加強研究各個學段學生核心素養，小學階段作為教育的起點，承載著打基礎的作用;在小學數學教學階段中，培養學生們的邏輯能力、認知力、理解力、感知力、提出問題與解決問題的能力對于他們來說受益匪淺。核心素養是小學生們在接受學段教育過程中，逐步形成的適應自身發展和社會發展的關鍵能力和必備品格。小學生們的數學學科核心素養可以分為以下幾個方面：數感（數量關系、數與量、運算結果）、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析、運算能力、推理能力。小學生因為年齡尚小，所以邏輯思維能力不成熟，通過核心素養的培養提高小學生的邏輯思維能力，從而提高數學綜合成績備受小學數學老師們的關注。

一、邏輯思維能力的提高在小學數學教學中的重要意義

邏輯思維能力是一種抽象理解事物的能力，對于數學這門學科來說是非常重要的能力之一，調查研究發現，培養小學生的邏輯思維能力對于數學教學課堂至關重要。任何思維都是由問題引發出來的，從本質上講，數學知識的學習就是一種極其復雜的思維活動。在實際的數學課堂上，老師與學生在不斷提出、發現問題，然后解決問題，這是一個培養學生邏輯思維能力的重要過程。

小學階段的數學教學雖然只是基礎階段，但也是培養學生邏輯思維能力的關鍵階段。在傳統教育觀念的影響下，大部分小學數學老師的教學方法停滯不前，公式套寫、例題的死記硬背雖然對短時期的成績有提高作用，但對邏輯思維能力的培養與成績的持續提高沒有起到實際的作用。培養小學生邏輯思維能力的重要性可以簡單歸納為以下幾個方面：1.當小學生邏輯思維得到提升后，做練習題的時候就不單單是從基礎知識及公式上來解決問題，同時會分析其數學問題的核心意義，找到快速解題的思路，提高解題效率;2.小學生邏輯思維的提升，可以增強小學生對于課堂中數學知識的理解能力，只有理解了、懂了才能保證解決問題的時候抓住重點，提升對課堂知識的消化效果;3.邏輯思維能力的提升可以增強小學生數學實際知識的應用能力，讓所學與實際生活相結合，從而保證課堂教學質量得到提高。為了小學生以后在初中、高中甚至到了大學數學學習效率方面可以有所提升，在現在義務階段課堂中數學老師們應該注重提高小學生們的數學素養和數學能力，從而鍛煉小學生們的邏輯思維能力。

二、基于核心素養下小學數學邏輯思維能力提高的有效措施

（一）興趣教學，加強數學文化的感染力

長期以來，傳統思想觀念的束縛導致現在老師們的教學模式還是停留在單一的板書教學上，由于小學生年齡尚小，枯燥呆板的教學模式大大降低了小學生學習數學的積極性與興趣，同時影響了小學生核心素養的培養。處于初學階段的小學生們，他們年齡大都在6-12歲之間，生動有趣的教學課堂更容易吸引他們的注意力，從而調動起學習數學的積極性，教師應切合學生實際的年齡情況改變數學教學模式，提升學生們自主學習、自主思考的能力。隨著科技的進步，多媒體技術得到廣泛應用，老師們可以利用圖表圖畫、小游戲或者PPT等方式來教學，改變原有的課堂設計模板，提高課堂教學質量。

例如，小學數學四年級對于平移、旋轉和軸對稱學習時，需要學生運用自身的空間思維能力進行想象，如旋轉圖像的三要素：旋轉中心、旋轉方向以及旋轉的角度。教師在教學中，讓學生死記硬背是完全錯誤的教學方法，應該讓學生在學習旋轉圖像的時候自己動用思維能力，總結旋轉圖像的三要素，可以借助圖畫幫助學生理解教學的內容。教師還可以利用多媒體，用多媒體動態的形式幫助學生理解平移、旋轉和軸對稱，幫助學生構建圖形的空間思維的能力，這樣開展的圖形教學才是高效的，而且利用多媒體進行空間圖形的演示，對于學生來說這種教學的形式是新穎的，可以有效地吸引學生參與到教學課堂中，這樣的記憶才是有效的記憶，而且能夠培養學生的空間思維能力。小學數學老師通過轉換教學方式與教學內容多元化教學，鍛煉學生的邏輯思維能力，讓學生在興趣中更好地消化吸收課堂知識，大大提高課堂教學質量與教學效率。

一個好的問題的提出，是鍛煉小學生邏輯思維能力的起點。從問題的提出到問題的解答過程中，數學老師與小學生們互動交流學習，可以讓學生們的思維得到發散，鍛煉他們的邏輯思維能力。課堂上以組為單位互動學習，促使學生們可以自我思考、集思廣益、舉一反三，總結出適用于自己的解題思路。

（二）利用個體化差異分層教學

分層教學其實也是一種因材施教的教學方法，每個學生在入校前所處的成長環境與自身條件各不相同，個體差異使他們在課堂教學中消化吸收知識的程度不一樣，從而導致小學生們的學習能力與學習基礎參差不齊。小學數學老師在實際教學課堂中，應該正視小學生們的個體化差異，在培養小學生數學邏輯思維能力上要因人制宜，切不可運用“一刀切”的做法。在實際教學過程中，面對基礎比較薄弱、理解能力差的學生們，小學數學老師的課程設計應該傾向于簡單一點，以打基礎和鞏固基礎為主，堅實的數學基礎才能為鍛煉邏輯思維能力提供動力與支柱;面對學習理解能力較強的學生們，小學數學老師的課程設計可以偏向于難度高一點的，使學生能在原有的基礎上鍛煉自己，同時又讓小學生們的邏輯思維能力上升到更高的階段。在這個課程設計過程中雖然成績有高低之分，但不存在“有色”教學，因為個體化差異，設計不一樣的教學方案是為小學生們更好地認識到自己的缺點與優勢，取長補短。

總之，數學能力其實也是一種數學素養，當今社會要求學生全面發展，培養學生們的核心素養也不是一日之談，在實際數學教學過程中，小學數學老師們應該重視核心素養的引領和指導作用，摒棄傳統的教學理念和教學模式，建立全新的教學思路與教學方法，從而提高學生的數學學習能力。學好小學數學的重要能力之一就是邏輯思維能力，老師們通過新穎的教育教學方式帶動小學生學習數學的積極性與興趣，把課堂教學成果與實際生活相聯系，互動交流鍛煉發散性思維，幫助小學生們核心素養的培養與數學能力的培養。

參考文獻

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