OBE結(jié)合PDCA教學(xué)模式在高校“新工科”教育中的應(yīng)用

劉 俊，潘 超

(湖北理工學(xué)院 電氣與電子信息學(xué)院，湖北 黃石 435003)

0 引言

為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型，滿足用人單位需求，各高校在逐步進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng)模式的改革與探索，其中，以成果為導(dǎo)向的教育理念(Outcome Base Education，OBE)成為了研究熱點(diǎn)。為了推動(dòng)高校“新工科”培養(yǎng)模式改革，本文將重點(diǎn)探索OBE結(jié)合PDCA(Plan，Do，Check，Action)模式的應(yīng)用，旨在提升高校“新工科”的教育教學(xué)質(zhì)量。

1 OBE結(jié)合PDCA的教學(xué)模式

基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的OBE教育模式最早出現(xiàn)于美國(guó)和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革中。在OBE教育模式中，學(xué)生的“學(xué)到了什么”和“是否成功”遠(yuǎn)比“怎樣學(xué)習(xí)”和“什么時(shí)候?qū)W習(xí)”重要。2016年，我國(guó)成為《華盛頓協(xié)議》第18個(gè)正式成員[1]，意味著我國(guó)建立的工程教育認(rèn)證體系得到了國(guó)際認(rèn)可。該體系把OBE理念植入了學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)中，進(jìn)一步明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和畢業(yè)要求。

PDCA循環(huán)模式由美國(guó)質(zhì)量管理專家戴明博士率先提出，主要應(yīng)用于企業(yè)的質(zhì)量管理過(guò)程，具體分為4個(gè)階段，即計(jì)劃(Plan)、實(shí)施(Do)、檢查(Check)和處理(Action)。其特點(diǎn)是各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合、互相促進(jìn)，在循環(huán)往復(fù)中解決問(wèn)題[2]。

將OBE理念與PDCA模式相結(jié)合，應(yīng)用于“新工科”時(shí)代下高等教育教學(xué)中，有利于推動(dòng)高等教育深化改革，完善人才培養(yǎng)理念和教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)的可持續(xù)改進(jìn)[3-4]。

2 高校“新工科”教育模式存在的問(wèn)題

基于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)實(shí)踐及問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高校“新工科”教育模式主要存在以下問(wèn)題：①學(xué)生遇到問(wèn)題欠缺尋找答案的主動(dòng)性；②學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)類項(xiàng)目沒(méi)有足夠的信心，缺乏創(chuàng)新意識(shí)；……