小學語文課堂提問創新策略

陳國鳳

摘 要：語文學習要“慧于心，樂其事，勤于思，敏于行”。從這方面說，提問無異于課堂教學活力的源泉，可以激發學生學習興趣，引發學生思考，從而促進課堂教學目標達成。經過多年小學語文課堂教學提問的實踐經驗積累，結合語文學科核心素養以及語文教材的深度學習，筆者提出以下四項創新策略，它們分別是“以詞語為抓手，于關鍵處設疑”“深入品味細節，于無形處設疑”“把握矛盾沖突，于對立處設疑”“關注留白想象，于虛無處設疑”。以上四項創新策略均是課堂提問的綜合研究結果，具有一定的可行性。

關鍵詞：小學語文;課堂提問;創新策略

課堂提問對提高教學效果、保證教學質量可能產生積極意義，中外教育思想及理論對此進行的相關論述均表明了這一點。但無論是建構主義對師生于教學地位的論述，還是可理解性輸入理論以及互動理論對有關方面的闡述，均說明了課堂提問應采取科學、全面的策略。在當代教育環境下，課堂提問更應本著“精準”的策略創新實施，只有這樣，才能從根本上激發學生興趣，使其突破表層現象開展深度邏輯思維，在確保其思維品質的前提下，構建高效課堂。筆者在此提出幾條策略，是理論研究與實踐總結、反思的結晶，具有一定的可行性，以供大家參考借鑒。

一、以詞語為抓手，于關鍵處設疑

學生在字詞方面的能力很大程度上決定著其語文水平的高低，也關系到其他方面學科核心素養的提高。因此，在小學階段的語文學習，字詞學習居于極其重要的地位。通常情況下，字詞的學習通常是以一定的文本為載體。為保證語文能力的培養，并同時拉動包括語文積累在內的其他方面素養的提高，在引導學生品讀相關文本的過程中，教師需要特別留心那些具有高度概括性，且能揭示文章主題、表達中心思想的關鍵詞語，并以此為抓手，設置問題，以激發學生在通讀全文的同時，深入思考。

例如，在學習《北京的春節》時，通過深入研讀教材可以發現，該文章主要在于呈現關于北京的民俗。為突出主題，老舍先生先后于文中、文末著重描寫了“熱鬧”。無疑，這是該文的關鍵所在。對此，可對學生提問：“為突出熱鬧，作者按順序寫了哪些事情？又有哪些事情最能體現春節期間的‘熱鬧呢？”事實證明，在如此提問的激發下，有的學生按時間找出了與“熱鬧”對應的節日，如“臘八”“小年”等。有的學生則找出與“熱鬧”對應的風俗習慣，如“熬臘八粥”等。至于最能突出春節期間“熱鬧”問題，絕大多數學生能從文章擷取相應的信息，例如“做年夜飯”等。

實際上，“以詞語為抓手，于關鍵處設疑”是通過宏微結合，引導學生按由表及里、由淺入深的形式理解語篇、體會作者思想感情的過程。與此同時，他們也會不由自主地把書中描寫與個人生活體驗相結合、與個人體驗相對比，不但從整體上深入理解了文本，而且升華了個人情感。

二、深入品味細節，于無形處設疑

文本是語文教學的主要載體，所以，即使在小學階段，課堂活動有相當一部分需要圍繞文本閱讀進行。為全面推進、培養學科核心素養，近年興起了語文文本教學理論。按此理論而言，教學實施需要特別關注文本細節。否則，便會影響學生對文本的整體理解，尤其是影響學生對文本的情感體驗及審美感受。教學實踐表明，如果教師把握此類細節，并設以提問，則可相應地激發學生想象，使其通過個人體驗，把看似平淡、貌似無奇的語言聯想為鮮活的形象。

同樣以《北京的春節》為例。雖然從手法上來看，該文章主要在于描寫場景，但其中卻不乏細節描寫，例如，作者對“臘八”、“除夕”、正月初一、正月十五的描寫均在不同程度上實現了細節描寫。對此，在教學過程中，教師先設置疑問：“作者按時間順序描寫了北京春節的系列節日，有哪些是進行細節描寫的，又有哪些是進行簡略概述的，為什么會這么安排？”

得此疑問，學生通過仔細研讀，均能發現“臘八”“除夕”“正月初一”“正月十五”得到了作者的重點關注，而其他則一筆帶過。并且，在教師的引導下，學生通過自主合作的形式進行探究，對文章進行了進一步研讀，結果發現，臘八恰好在臘月的開始，自此之后，人們便開始備年貨，進入了熱鬧的節奏中?！俺Α迸c“正月初一”是春節期間最主要的節日，自然是熱鬧的鼎盛。而正月十五則是春節的尾端。春節作為中國文化中最重要節日，自然而然在熱鬧中結束，所以正月十五也因此得到了作者的重點照顧。而這種發現自然也與作者的描寫“照北京的老規矩，春節差不多在臘月的初旬就開始了”“一眨眼，到了殘燈末廟，春節在正月十九結束了”保持一致。

三、把握矛盾沖突，于對立處設疑

語言文字是一種表象，通過這種表象表達思想感情才是真諦。也因此真正的思想情感通常需要在矛盾沖突中才能得到實現。為此，為增強提問效果，教師要善于把握矛盾沖突，利用文本中的對立面設置疑問，以引導學生體會語言文字的深層內涵與意蘊。

再以《北京的春節》為例。在描寫元宵節時，有這樣一句：“干果店在燈節還要做一批雜拌兒生意，所以每每獨出心裁的，制成各樣的冰燈，或用麥苗作出一兩條碧綠的長龍，把顧客招來。”按二十四節氣，元宵節前后雖然可能已經立春，但氣溫尚寒，麥苗的顏色一般是灰綠色，而不是碧綠色。通常情況下，春暖花開季節，小麥才會呈現碧綠色。鑒于這種矛盾沖突，可向學生提問：“為什么作者在這里提到‘用麥苗作出一兩條碧綠的長龍，這是違背常理呢，還是作者刻意而為之？”

得此疑問，學生立刻對文章進行品讀。結果，絕大多數學生認為，這不但是干果店招徠生意的手段，更是作者以此表達“人們并不因為寒冷而減少過年與迎春的熱情”。更有一部分學生就元宵節時的麥苗到底能否是碧綠的展開了激烈討論，并于課后運用網絡等資源進行探討。由此學生的語言能力及思維不但得到了培養，探究學習能力也相應地得到了發展。

四、關注留白想象，于虛無處設疑

留白是一種藝術表現手法，通常為書畫藝術常用。但文學作品中也不乏其身影。收錄小學語文教材中的文章也多采取如此手法，以激發學生想象，提高其理解與感悟能力。但對此，教師在教學中應予以充分利用，設置一定的疑問，引導學生與文本開展深度對話。同時，這也利于提升學生對文章的理解，增加語言積累，并培養其他核心素養。

在《北京的春節》中，在刻畫元宵節的燈時，作者這樣寫：“有的各形各色，有的通通彩繪全部《紅樓夢》或《水滸傳》故事?！睂Υ?，可設以疑問：“這些燈有可能是哪些形狀，又有可能會是哪些顏色，有哪些紅樓夢、水滸傳的故事會被彩繪？”

雖然這是一種開放式的提問，并且在有限的課堂時間內并不能得到有效解決，但提高了學生的參與程度，也因此創造了一種相對自由、開放的課堂，提高了課堂教學效果。

五、結束語

漢語是中華民族的母語。在當前的教育情境下，小學語文教育不僅具有工具性，而且更應有人文性，要呈多元化方向發展。構建課堂提問的創新策略可以滿足社會發展對語文教育的要求。因學識及能力有限，以上所述課堂提問策略難免存有不足之處。所以，正如當代語文教學方法、方式、手段一樣，需要在實踐中盡善盡美。

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