中小學數學差異分析及銜接教學策略

莊安平

摘 要：由于小學數學與初中數學有著較大的差異，因此在學生剛剛步入初中進行數學學習時，常常會有很多的困難。主要針對小學數學與初中數學的差異進行了分析并闡述銜接教學的策略。

關鍵詞：小學數學;差異分析;銜接教學

在小學生步入初中，成為一名初中生后，很多學生都會由于學習環境的變化、學習內容的增多、學習程度的加深而感到無所適從，很多學生不知道如何針對初中數學進行學習，因此，在進行教學的過程中，必須針對中小學數學的差異進行分析，并在進行教學的過程中應用一些銜接策略，保證學生能夠順利地完成初中數學的學習。

一、中小學數學差異分析

目前，小學數學的教學方式與初中數學的教學方式有著較大的差異，很多剛剛步入初中的學生，由于這種差異而難以適應初中數學的教學，導致他們數學成績下降。例如，在小學數學的教學過程中，許多小學教師在進行授課的過程中都詳細地為學生講解數學知識。但是到了初中，學生只要稍微分心，就會發現自己難以跟上數學課程的進度。另外，由于小學生的思維尚不成熟，因此小學的數學教材相對于初中的數學教材而言更加淺顯，也更加直觀，但是初中數學教材往往會將數學知識體現得較為嚴謹，同時也較為抽象，很多學生一時之間難以接受這種數學教材的講解模式，這也為學生進行數學學習帶來了很大的困難。

二、數學銜接的教學策略

1.通過對教材進行知識解讀的方式加強數學的銜接教學

教師在數學教學的過程中，需要注意的是，小學數學教材與初中數學教材之間有著非常密切的聯系，因此，在進行數學教學的過程中，教師應當有意識地對教材進行知識解讀，從而使數學的銜接教學得到加強。

在教師引導學生進行教材知識解讀的過程中，需要使學生能夠將曾經學過的知識進行有效合理的運用，并且將舊知識與新知識進行一定的連接，通過這樣的方式保證學生的學習效果，使教師在教學的過程中能夠進行有效的銜接教學。例如，在“有理數”這一課程教學的過程中，教師需要對學生講解“負數”這一知識，這時教師可以先引導學生對曾經學習過的關于負數的概念進行復習。在進行復習后，教師可以通過多媒體引導學生思考幾個生活中較為常見的問題：“在生活當中是否有負數實際運用？”由于學生剛剛進入初中，對于負數這一知識也并不了解，因此很多學生都會認為生活中并沒有負數的實際應用。這時教師就可以舉幾個簡單的例子，例如，天氣預報中播報哈爾濱的氣溫為零下25℃，這個溫度當中所謂的“零下”其實就是在進行溫度記錄的過程中，將0℃作為進行溫度記錄的原點，因此在進行溫度記錄的過程中，在原點以下的溫度，就可以記作零下x℃，也就是-x攝氏度。這樣的教學能夠使學生清楚地意識到，負數這一概念在生活中經常出現，通過這樣的方式完成對學生知識的強化，并且也完成了初中數學與小學數學之間的銜接教學，讓數學教師在進行教學的過程中就能自然而然地完成對數學的擴充。

2.通過多媒體教學的方式完成數學的銜接教學

在數學教學的過程中，教師可以合理地應用多媒體設備，通過應用多媒體設備能夠使學生注意力得到一定的集中，也能夠使學生更愿意進行數學學習。因此，在教學的過程中，教師可以采用多媒體教學的方式完成對數學的銜接教學。

例如，教師在七年級上冊第四章“數據的收集、整理與描述”的教學過程中就可以采用多媒體教學的方式來進行教學。教師在教學前，首先需要意識到的是小學生在小學數學學習的過程中，就已經針對生活中常見的統計圖有了一定的學習，因此，在教學之前，可以首先在多媒體上為學生展示他們曾經學習過的統計圖。如條形統計圖、折線統計圖等，通過對學生已經學習過知識的展示，降低學生對新知識的抵觸心理，教師在展示的過程中，可以引導學生進行思考：每一種統計圖適合怎樣的數據進行怎樣的統計，通過這樣的方式引出教師想要讓學生學習的新的統計圖，即扇形統計圖。在這樣的教學過程中，教師完成了將小學數學知識與初中數學知識相互銜接的工作，讓小學數學與初中數學能夠緊緊地聯系在一起，避免了學生認為小學數學知識與初中數學知識是相互割裂的情況發生，使初中生能夠通過學習連接小學與初中的數學知識，提升數學水平。

3.對學生的抽象思維進行培養，完成數學銜接教學

在小學數學的學習過程中，由于小學生的年齡較小，思維尚不完善，因此，通常采用淺顯的方式來進行教學，這樣的方式難以針對數學的抽象性與邏輯性進行體現。但是在學習初中數學時，初中教材的編排能夠充分地體現出數學本身的抽象性。因此在面對剛剛步入初中的學生進行教學的過程中，教師必須要讓初中的教材與小學教材進行一定的連接，避免學生認為初中數學的學習非常困難，進而對數學學習產生抵觸情緒。

總而言之，在數學教學的過程中，教師一定要重視中小學數學之間的差異，并幫助小學生克服這種差異性，從而幫助小學生能夠更好地完成初中的學習。

參考文獻：

王素旦.中小學數學銜接問題及教學策略分析[J].啟迪與智慧（教育），2015（1）：46.