從提升學(xué)習(xí)能力角度談小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)

周玉宏

摘 要：將單元整體教學(xué)合理地融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以有效地提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量和水平，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供極大的幫助，使學(xué)生可以深刻地把控不同的數(shù)學(xué)知識，有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。首先簡要地分析單元整體教學(xué)的特點(diǎn)，然后闡述現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，最后從三個(gè)方面分析單元整體教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)能力;小學(xué)數(shù)學(xué);單元整體教學(xué)

小學(xué)是義務(wù)教育的開端，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中發(fā)揮著極為重要的作用，也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中具有決定性的影響。因此，將單元整體教學(xué)的模式合理地融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是必要的，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有著一定的促進(jìn)作用，同時(shí)也是現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展與進(jìn)步的個(gè)必然趨勢。

一、單元整體教學(xué)的特點(diǎn)

1.立體化特點(diǎn)

在現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，單元整體教學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是立體化，小學(xué)數(shù)學(xué)的單元整體教學(xué)是一種將學(xué)生作為主體進(jìn)行教學(xué)的方式，而這種教學(xué)模式的運(yùn)用目的是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多的便利，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中逐漸理清自己的思路，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更好地把握學(xué)習(xí)方式，從而幫助學(xué)生構(gòu)建知識構(gòu)架，提高學(xué)習(xí)效率，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)和實(shí)踐中，教師也需要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的重視程度，認(rèn)真地了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)體驗(yàn)狀況，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)當(dāng)作教學(xué)設(shè)計(jì)所考慮的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，通過這種方式來有效地保障學(xué)生的個(gè)性，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特性。教師也需要了解學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所遇到的一些問題，并對這些問題進(jìn)行解答，更好地鼓勵(lì)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，不斷地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。由此看來，立體化的特點(diǎn)在單元整體教學(xué)中有極大的體現(xiàn)，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也有一定的影響。

2.全局化特點(diǎn)

全局化也是現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)中存在的一個(gè)重要特點(diǎn)，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展有極大的影響。全局化的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在，小學(xué)數(shù)學(xué)教師使用的教材大都是以單元來劃分的，而這種劃分的主要目的是幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。單元整體教學(xué)的運(yùn)用可以幫助學(xué)生快速掌握所學(xué)知識，加深學(xué)生所學(xué)習(xí)的各個(gè)單元內(nèi)容之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生建立起更加適合自己的數(shù)學(xué)記憶的模式，使學(xué)生對各個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行更好的記憶儲存，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用能力。單元整體教學(xué)可以從全局的角度出發(fā)把控整體，對學(xué)生在小學(xué)時(shí)期所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行一定的分析和整合，加強(qiáng)各年級教材之間知識點(diǎn)的聯(lián)系，有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一定的幫助。

3.有序化特點(diǎn)

將單元整體教學(xué)合理地運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以有效地增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有序性，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中理清思路，方便學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在單元整體教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)是其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計(jì)需要對教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)以及內(nèi)容進(jìn)行布置和劃分，這對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有極大的影響。一般情況下，教師在教學(xué)前期不會對超出課標(biāo)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行講解，但是教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中需要理清單元內(nèi)所講述的數(shù)學(xué)知識以及其他數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，教師也需要具有超前性，提前明確教學(xué)的整體計(jì)劃以及具體的單元性的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，從而保障單元整體教學(xué)的有序性，減少小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的混亂狀況，幫助學(xué)生更好地提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

二、現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.不重視知識體系的構(gòu)建

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)從未知到已知的過程，也是構(gòu)建學(xué)生數(shù)學(xué)知識體系的過程，知識體系的構(gòu)建對學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展有極大的影響。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門邏輯性和系統(tǒng)性較強(qiáng)的課程，這就需要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，讓學(xué)生明白各個(gè)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，有效地增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)[1]。但是，在現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多教師對單元整體教學(xué)沒有深刻的理解，對學(xué)生知識體系的構(gòu)建也并不重視，而學(xué)生由于年齡較小自身學(xué)習(xí)能力較差，無法在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)自己的認(rèn)知能力理清各個(gè)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，缺乏構(gòu)建知識體系的能力，這就導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性和邏輯性，無法有效地構(gòu)建整體的知識體系，這在極大程度上對學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不利影響。

2.無法突出單元教學(xué)的重點(diǎn)

無法突出單元教學(xué)的重點(diǎn)也是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用單元整體教學(xué)的一個(gè)較為嚴(yán)重的問題，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了極為不利的影響。在現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師多是根據(jù)教材的劃分來按部就班地進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)間以及教學(xué)重點(diǎn)的劃分并不重視。教師在教學(xué)時(shí)會在學(xué)生學(xué)習(xí)完相關(guān)單元知識后，再為學(xué)生點(diǎn)明重點(diǎn)知識，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對重難點(diǎn)知識的探索過程和學(xué)習(xí)的過程，教師對教學(xué)過程中的重難點(diǎn)知識的講解也較為淺顯，不利于學(xué)生對重難點(diǎn)知識的學(xué)習(xí)和理解，影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。對于學(xué)生來說，教材內(nèi)的數(shù)學(xué)知識是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和關(guān)鍵，在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著極為重要的作用，但是教師在教學(xué)過程中需要在數(shù)學(xué)教材的基礎(chǔ)上對內(nèi)容進(jìn)行延伸，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)[2]。

三、單元整體教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.教學(xué)方式的結(jié)構(gòu)化

將教學(xué)方式結(jié)構(gòu)化是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用單元整體教學(xué)的一個(gè)重要策略，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有積極的影響，有效地提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。新時(shí)代，學(xué)生需要德智體美勞的全方位發(fā)展，這就需要教師對數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行更加深刻的解讀和理解，并且在課標(biāo)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生制訂一個(gè)科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃和學(xué)習(xí)的目標(biāo)，通過這種方式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)更加明確的方向[3]。教師在教學(xué)過程中需要因材施教，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況和個(gè)人性格特點(diǎn)采用不同的教學(xué)方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這就需要加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流與溝通，讓教師在交流的過程中對學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行一定的了解，并且結(jié)合學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活狀況來對教學(xué)方式和教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，有效地增強(qiáng)其教學(xué)方式和教學(xué)計(jì)劃與學(xué)生之間的匹配度，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到有效的發(fā)展。例如，在教學(xué)“對稱、平移與旋轉(zhuǎn)”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生不同的性格特點(diǎn)來選擇教學(xué)方法，面對思維較為活躍的學(xué)生可以將圖形的移動和計(jì)算等教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，為學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培育打下基礎(chǔ)。在面對一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生時(shí)，教師則可以采用循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，從簡單的圖形移動開始讓學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，以此來更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，幫助學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)知識。而面對數(shù)學(xué)知識掌握較好的學(xué)生時(shí)，教師就可以將圖形、計(jì)算以及圖形的移動各項(xiàng)知識結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)，并且為這些學(xué)生布置一些難度較高的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此有效地提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

2.確定單元整體教學(xué)目標(biāo)

在單元整體教學(xué)的運(yùn)用過程中，教學(xué)目標(biāo)的制訂極為重要，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有著關(guān)鍵性影響，單元整體教學(xué)目標(biāo)主要是由單元的總目標(biāo)、編制單元學(xué)段目標(biāo)以及課時(shí)教學(xué)目標(biāo)三部分組成，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響極為深遠(yuǎn)。這三個(gè)目標(biāo)由前到后越來越具體、越來越有針對性，可以有效地為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供幫助。這就需要教師在教學(xué)過程中，從三個(gè)目標(biāo)入手，深入地把控單元內(nèi)容對學(xué)生的要求，結(jié)合現(xiàn)實(shí)狀況為學(xué)生合理科學(xué)地制訂目標(biāo)，讓學(xué)生可以循序漸進(jìn)地、由淺入深地掌握單元知識內(nèi)容[4]。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，這一單元的一個(gè)總體目標(biāo)是提高學(xué)生的思維能力和對抽象知識的認(rèn)識，讓學(xué)生對數(shù)有一個(gè)更加豐富的認(rèn)知，提高學(xué)生對數(shù)量關(guān)系的了解。其編制學(xué)段目標(biāo)則分為分?jǐn)?shù)性質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)以及分?jǐn)?shù)意義的教學(xué)目標(biāo)等部分，方便學(xué)生對分?jǐn)?shù)有更加具體的認(rèn)識。而在課時(shí)教學(xué)目標(biāo)中需要對上述編制學(xué)段目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，通過這種方式來一步步地落實(shí)，使學(xué)生可以更加深入地學(xué)習(xí)這一章節(jié)內(nèi)容，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

3.分組合作學(xué)習(xí)

單元整體教學(xué)要想有效地與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合在一起，就必須組織學(xué)生進(jìn)行分組合作，通過這種方式來有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思考能力，方便學(xué)生理解所學(xué)知識[5]。這就需要教師充分地了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況和學(xué)生的個(gè)人特征，合理地對學(xué)生進(jìn)行分組，教師也要發(fā)揮指導(dǎo)作用，適當(dāng)給予各個(gè)小組一定的指導(dǎo)，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。例如，教師教授學(xué)生一些關(guān)于“軸對稱圖形”這一部分的內(nèi)容時(shí)，教師可以先讓各個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生尋找一些自己生活中存在的軸對稱圖形，分組討論這些圖形中存在的結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，并讓小組內(nèi)的學(xué)生選出代表進(jìn)行回答，教師則需要根據(jù)學(xué)生的回答適當(dāng)給予學(xué)生一定的補(bǔ)充和糾正，讓學(xué)生可以自主認(rèn)識到軸對稱圖形的特點(diǎn)，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也需要根據(jù)時(shí)代的變化進(jìn)行一定的改進(jìn)與創(chuàng)新，使其可以更加符合現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，有效地增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)代特色。當(dāng)前，我國對教育教學(xué)提出了更高的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作為教育教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，其發(fā)展與進(jìn)步可以有效地促進(jìn)我國教育教學(xué)的前行。

參考文獻(xiàn)：

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[2]賴幼珍.“深度學(xué)習(xí)”理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)單元設(shè)計(jì)[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬），2019（10）.

[3]史潤俠.小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)的整體設(shè)計(jì)[J].軟件（電子版），2019（3）：112.

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[5]蘇文彬.動靜結(jié)合有效提升：以“認(rèn)識三角形”為例談小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（11）.