基于信息技術(shù)的小學(xué)語文低年級識字類綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)思考

摘 要：科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的當(dāng)下，教師要敢于打破常規(guī)的教學(xué)形式，將信息技術(shù)巧妙運(yùn)用到低年級識字教學(xué)中。這樣既能激發(fā)小學(xué)生的識字欲望，又能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。首先簡要地分析了信息技術(shù)和識字教學(xué)相結(jié)合的優(yōu)勢，接著重點(diǎn)從圖片、聲音、視頻和網(wǎng)絡(luò)平臺等方面探討了小學(xué)生識字類綜合性學(xué)習(xí)的主要策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)語文;低年級識字

識字是低年級語文教學(xué)中非常關(guān)鍵的一部分，趣味且多元的教學(xué)形式更容易吸引學(xué)生的注意力，避免識字教學(xué)陷入惡性循環(huán)中。對此，教師也要加強(qiáng)對此的重視程度，認(rèn)識到信息技術(shù)的輔助性特點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生的感官，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的潛在動力。

一、基于信息技術(shù)下低年級識字類綜合性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

1.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

基于信息技術(shù)的識字教學(xué)，可以為學(xué)生提供一個(gè)更廣闊的學(xué)習(xí)空間。通過信息技術(shù)，教師可以輕松實(shí)現(xiàn)資源共享，也可以為學(xué)生進(jìn)行更廣泛的交流提供機(jī)會，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。同時(shí)，小學(xué)生也可以借助信息技術(shù)，自主到網(wǎng)絡(luò)上尋找到更多的識字途徑，在提高他們的自學(xué)能力的同時(shí)，也會對其今后的中、高年級的閱讀、寫作學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用。

2.激發(fā)學(xué)生的想象力

學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)在一定程度上制約了學(xué)生的想象力。借助信息技術(shù)能為學(xué)生識字提供平臺，便于學(xué)生近距離地感知事物，激發(fā)學(xué)生的想象力。以學(xué)習(xí)“廊”字為例，在學(xué)生難以通過想象來理解“有頂?shù)倪^道”是什么樣的情況下，教師可以巧用信息技術(shù)，展示關(guān)于“廊”的圖片，將上面的頂簡化為“廣”，引導(dǎo)學(xué)生理解“廣”就像是一個(gè)房子，與建筑物有一定聯(lián)系，學(xué)生日后遇到這類偏旁的字，如“府”“庭”等時(shí)，就會知道如何去辨識，從而使認(rèn)字過程變得相對簡單。

二、基于信息技術(shù)的低年級識字類綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略

1.動態(tài)演示，趣味識字

低年級學(xué)生對大多事物都抱有好奇的心理，而動態(tài)類的視頻演示，主要是吸引學(xué)生的注意力，將那些“無意”行為轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝幸狻庇洃洠岣咦R字類綜合性學(xué)習(xí)的質(zhì)量。例如，在“網(wǎng)”字的教學(xué)中，教師借用多媒體在屏幕上展示一張實(shí)物圖。這是一種捕魚的網(wǎng)，當(dāng)它在逐漸縮小的時(shí)候，屏幕上就出現(xiàn)了“網(wǎng)”字，字的音、形都直接呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，當(dāng)他們在觀看動態(tài)視頻的時(shí)候，字義也會存于腦海中。從教學(xué)實(shí)踐中也能發(fā)現(xiàn)，教師在直觀演示漢字的時(shí)候，學(xué)生的多種感官也被調(diào)動起來了。以“小小竹排畫中游”為例，教師將文中的“流”“唱”和“南”等生字藏在大樹中，或者是藏在小鳥、小魚的身上，讓學(xué)生從中尋找，只要學(xué)生回答對了這個(gè)字，屏幕上就會出現(xiàn)祝賀的鮮花，整個(gè)學(xué)習(xí)過程充滿了趣味性。基于信息技術(shù)下的識字綜合性學(xué)習(xí)，讓低年級學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)掌握相應(yīng)的識字技巧，突破了書本教學(xué)的局限性。

2.巧用微課，再現(xiàn)識字

Microlecture在信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，按照小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來設(shè)計(jì)教學(xué)活動，能幫助不同層面的學(xué)生提高識字的效率。（1）課前制作。部編版教材沿襲了傳統(tǒng)化識字教學(xué)的優(yōu)勢，采用隨文識字的形式，教師結(jié)合具體語境來制作微課，恰當(dāng)?shù)匾虢虒W(xué)中，真正達(dá)到聚焦、緊湊的識字綜合性教學(xué)效果。所以教師課前制作的過程中，一定要融入聲音、動態(tài)，這樣更容易吸引學(xué)生的注意力，還可以使學(xué)生按照字意認(rèn)真解讀漢字，加深學(xué)生對以往知識點(diǎn)的鞏固、分析。（2）課堂討論。對于結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的漢字，教師要按照學(xué)生的形象性思維模式，將他們帶入生活情境中，演示漢字的演變過程。在這種開放且網(wǎng)頁化的教學(xué)情境下，教師對那些容易記錯(cuò)、寫錯(cuò)的字進(jìn)行重點(diǎn)闡述，真正體現(xiàn)出漢字的規(guī)律性。教師還可以在課堂上組織“描紅”活動，隨機(jī)選擇一名學(xué)生，跟隨屏幕進(jìn)行填寫，這樣的對比效果更強(qiáng)烈，使學(xué)生在剛開始識字的時(shí)候就有章可循。

3.搭設(shè)平臺，擴(kuò)展識字

信息技術(shù)下，學(xué)生的識字渠道從單一向多元化轉(zhuǎn)變，而且他們的識字方式也發(fā)生了重大變革。網(wǎng)絡(luò)具備大容量、交互式的特點(diǎn)，教師要及時(shí)優(yōu)化各類網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課外識字環(huán)境。以“我愛漢字”App為例，這是依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為一年級小學(xué)生提供的識字服務(wù)平臺，教師以班級為單位進(jìn)行申請、注冊，確保每位學(xué)生都能成為會員，告訴學(xué)生登錄方式，這款A(yù)pp中有圖片、拼音等教學(xué)形式，集中對學(xué)生進(jìn)行綜合性引導(dǎo)，滿足低年齡段學(xué)生的基本需求。

三、結(jié)語

基于信息技術(shù)下的識字綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)活動，對于活躍課堂氛圍、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維具有促進(jìn)作用。但是教師也要站在全局的角度上去看待問題，認(rèn)識到信息技術(shù)的優(yōu)勢和劣勢，在課堂上合理運(yùn)用教材去引導(dǎo)學(xué)生感悟，認(rèn)識到中國漢字的博大精深，讓識字教學(xué)不再流于形式，達(dá)到深化教學(xué)的目的。

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注：本文系2020年度甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育對中小學(xué)價(jià)值觀影響的實(shí)證研究”（課題立項(xiàng)號：GS[2020]GHB1186）的研究成果。

作者簡介：金艷榮（1993—），女，漢族，甘肅白銀人，二級教師，從事小學(xué)語文教學(xué)。