英、德現代學徒制師徒有序關系的特征及經驗借鑒

□許龍成

2021年4月全國職業教育大會召開，習近平總書記作出重要指示，強調應“深化產教融合、校企合作”。2014年，我國正式提出現代學徒制，旨在推動校企合作，深化產教融合，進一步完善校企合作育人模式，提升職業教育人才培養的適應性。師傅和學徒是職業教育現代學徒制中的兩個基本要素，師徒關系是現代學徒制發展的關鍵因素之一。師徒關系不僅會影響師傅、學徒，還會對職業教育質量產生直接影響，也會對整個經濟社會發展帶來間接影響。發展職業教育現代學徒制的首要和核心任務是構建有序師徒關系[1]。有序的師徒關系不僅可以促進學徒的職業成功、提升其工作績效和敬業度，還會降低學徒的離職傾向[2]，有利于學徒的職業生涯發展，同時，反過來也會促進師傅的自我提升。然而，與發達國家學徒制有序師徒關系相比，我國現代學徒制起步晚，加上文化、經濟、教育等方面因素的限制，導致師徒關系失序，制約學徒個體及企業發展，甚至影響整個社會技術技能人才的供需平衡。借鑒德國、英國職業教育現代學徒制有序師徒關系，構建我國師徒關系分析的三維框架，在此基礎上進一步重構有序的師徒關系，推動我國產教深度融合，提升職業教育適應性。

一、德國、英國建立適合本國經濟社會發展的現代學徒制

學徒制在西方具有悠久的歷史，德國、英國等國家高度重視學徒制的發展，但是由于德國、英國經濟社會發展各具特色，因此，基于不同的社會文化發展背景，形成了具有本國特色的現代學徒制。

（一）英國現代學徒制體系

英國傳統學徒制，最早可上溯到12世紀的手工業行會時期。盡管如此，英國對于學徒制尚未足夠重視。從文化認知角度看，英國長期受自由主義思想的影響，因此，重視學術教育，導致職業教育在整個教育體系中地位不高，學徒制更被視為“旁門左道”，對學生的吸引力不大。所以，在英國，現代學徒制發展的文化土壤缺失，同時，在現代學徒制文化認可方面，對青年學生吸引力是極為有限的。但最近10 來年，隨著英國經濟增速放緩，社會產業結構的轉型對技術技能型人才需求的提升，加上政府的大力宣傳，以及受德國“雙元制”教育成功的啟發，英國青年學生開始對現代學徒制有了新的認知，現代學徒制的社會認可度有所提升。基于此，一般認為英國現代學徒制正式的開始時間為1993年11月，其標志是英國政府提出了實施“現代學徒制”（MA，Modern Apprenticeship）項目，英國政府把這一項目看作為“重振英國職業教育與培訓的國家行動計劃”[3]。英國頒發《英國學徒制的2020 愿景》（2015）系列政策文件中，讓雇主參與職業教育全過程，領導職業教育改革，確保職業教育人才培養與企業需求有效對接。隨著經濟的快速發展，對于技術技能人才需求層次不斷提升，在此基礎上，英國形成了學位學徒制，這是一種將高等教育和職業教育相結合的學徒制創新模式，打通學歷制度與職業教育之間的通道[4]。學徒制體系逐步建立和完善，特別是2008年英國頒布《世界一流學徒制：政府對英格蘭學徒制未來的戰略》以來，基本形成了涵蓋學徒、高級學徒、高等學徒的完整的現代學徒制體系。

（二）德國雙重學徒制

德國自古具有重視學徒制發展的文化氛圍，整個社會層面高度重視現代學徒制。德國人推崇“形而上”的思辨邏輯，也看重精細的實用主義及嚴謹的匠人精神，認為職業是個體適應社會的天職，每個個體有做好自己本職工作的責任與義務。有一技之長的個體，是受到社會認可的。同時，在德國通過現代學徒制來獲得穩定就業保障及職業資格，被認為是個體生涯發展中最為重要的事情。因此，現代學徒制在德國職業教育體系中具有重要地位。真正意義上的學徒制開始于13世紀[5]。隨著德國經濟社會的高速發展，大量社會問題涌現，如青年失業率居高不下等，國家政策制定者認為職業教育現代學徒制是解決這些經濟社會問題的重要途徑之一，通過實施職業教育現代學徒制，提升職業教育人才培養的適應性。20世紀60年代，德國基于其獨特的“雙元制”職業教育模式建立雙重學徒制，即企業和學校作為雙主體，參與職業教育全過程，由企業發布崗位，并進行面試錄取，并在行業協會進行學徒注冊。錄取后在學校與企業兩個場所完成培訓。培訓過程中，學徒每周3—4 天在企業，1—2 天在學校。行業協會組織的中期考試和畢業考試是學徒必須參加的兩個重要考核，通過即可獲得相應的證書。

二、德國、英國職業教育現代學徒制有序師徒關系特征

無論是德國還是英國都在職業教育現代學徒制基礎上，形成了有序的師徒關系；同時，有序的師徒關系也是其現代學徒制完善的重要標志，主要呈現出以下幾方面的特點：

（一）制度不斷完善，師徒顯性權責劃分明確

西方傳統學徒制主要基于師傅和學徒的情感鏈接，形成隱性責權關系，師傅履行其義務和責任，促進學生獲取技術技能。隨著德國、英國國家經濟社會的發展，現代職業教育體系的不斷完善，對于人才需求的層次和結構不斷提升。學徒制逐步作為一種制度被確立，形成現代學徒制。現代學徒制從注重隱性責權關系，開始走向注重顯性學徒關系。德國、英國形成了完整的學徒制管理體系，并且出臺了相關政策制度，且在不同層面都設有利益相關者合作平臺，從國家層面、企業層面均明確師徒的責權關系。

德國從宏觀、微觀層面出臺相關制度，明確師徒的責權關系。一是國家層面出臺相關制度，德國《聯邦職業教育法》中對學徒雙方的權利、義務進行明文規定。首先，明確學徒的義務：努力獲取實現教育目標所必需的職業行動能力；認真完成其職業教育范圍內所交付的任務；聽從教育提供者、實訓教師或其他有權指令人員的指示；愛護工具、機器和其他設備；保守企業秘密等。企業與學徒簽訂《職業教育合同》，雙方的契約關系依據《德國民法典》規定的勞動契約關系執行，明確了學徒身份屬于企業準雇員，并詳細規定企業與學徒之間在學習、津貼、生活上各自的權利和義務[6]，完善的法規制度讓師徒之間的顯性權責劃分明確。二是各州教育與文化事務部負責職業學校的教學與管理、各州經濟管理部門負責監督行業協會的管理，明確企業必須和學徒簽訂書面的勞動合同，在合同中明確學徒的津貼、工作時間、解聘條約等利益，并予以落實到位，這是保障學徒利益最直接有效的手段[7]。同時，對于師傅、徒弟的權利和責任也明確規定，只有符合相關規定的企業才能參與現代學徒制，同樣，只有符合相關要求的企業員工和學生才有資格接受現代學徒制。

英國于1964年頒發《產業培訓法》。1993年，英國提出了實施現代學徒制項目，但在之后的十多年間，學徒制一直沒有專門的法律法規保障，雇主參與積極性不高。為解決這一難題，2008年英國政府發布了《世界一流學徒制：為所有人釋放才能、開發技能》的報告，并于同年發布了《學徒制條例草案》。在此基礎上，2009年11月，英國頒布了《學徒制、技能、兒童和學習法案》（以下簡稱《法案》），推動現代學徒制的發展，同時，明確了師傅與學徒直接的權利、義務。在后來發布的《為可持續發展而投資技能》（2010）、《英國學徒的未來：實施計劃》（2013）、《英國學徒制：我們的2020 愿景》（2015）以及《16 歲后技能計劃》（2016）等系列政策文件中，始終貫穿的一個中心思想就是“讓雇主處于‘駕駛席’，領導技術教育的改革”，因此，英國現代學徒制的發展歷程，就是一個不斷強化雇主主導地位的歷程。英國教育部2017年發布的《學徒制學院戰略指南》和《學徒制問責制聲明》標志著英國學徒制治理新體系的建立。雇主是政府出臺政策制度的重要考量因素，是各類管理支持機構的重要參與力量，是政府資金支持的重要方面，是學徒培養的主導力量，也是學徒項目的主要受益方。另外，英國對師傅的內涵進行了豐富，將師傅定義為導師，從師傅的傳授角色變為指導角色，從單一注重技術技能傳授變為注重個體的全面指導，即導師不僅要承擔學徒技能技藝的傳授，還要肩負起對學徒人文素養的培育，現代學徒制中的“師傅”被賦予了職業教育的功能和色彩，職業教育現代學徒制的屬性更加濃郁。

（二）“技術+情感+文化”互動，建立師徒共同體

西方傳統學徒制，注重師傅的主體地位，師傅注重對學徒進行技術技能的傳授，但是隨著技術的發展，社會的進步，學徒已經不再滿足技術技能的獲得，而是期望獲取職業生涯發展能力。德國、英國開始注重由師傅主體地位，轉向建立師徒共同體，這個共同體既包括實踐共同體，也包括情感共同體。

1.自我選擇與師傅挑選的雙向統一。在德國，中學生對現代學徒制有著強烈的認同感。在分流進入主體中學、實用中學之后，學校開始對學生進行職業啟蒙教育，并結合不同學生的特點對其進行職業潛能分析，使得中學生很早就對現代學徒制有強烈的認同感，進而保證其生源的充足。基于雙重學徒制，學徒的身份是不斷變化的，由之前的旁觀者、參與者，逐步變為實踐的示范者及情感的溝通者，從合法的邊緣性參與者，逐步到實踐共同體及情感共同體的核心成員[8]。德國建立了有序的師徒關系，師傅和學徒基于共同的目標，師傅通過興趣引導，幫助學徒提升知識技能、塑造思想、培養情感，但并不強制灌輸，師傅在學徒學習過程中鼓勵學徒發展自己的個性[9]。基于此，師傅和學徒構建師徒共同體的過程往往具有雙向選擇性，即師傅挑選與自我選擇的雙向統一。同樣，英國職業教育現代學徒制以“準市場經濟”為基準，對于學徒的選擇并不是由企業招募完成的，而是由大量的培訓機構負責招募。在英國，所有學徒只有3%是由雇主直接招募完成學徒制培訓，剩余的均由中介及培訓機構負責招募，英國的學徒身份不只是在校的職業院校學生，77%以上為已畢業的成年人[10]。因此，學徒基于自愿基礎上，參與現代學徒制，并選擇自己感興趣的師傅。

2.師傅與徒弟之間實現多元互動。師傅對學徒進行技術技能培養的同時，也注重文化熏陶，情感溝通，與學徒進行多元互動。德國在《企業師傅資質條例》中明確規定，師傅依據教育對象選擇恰當的教學方法，進行個性化的教學，促進受教育者的全面發展，包括社會發展及個性化發展。另外，德國、英國現代學徒制均注重培養學徒的關鍵能力，提升學徒的人文素養。德國將職業概念置于工作概念之上，在開展學徒制過程中，注重整個過程的教育性，制定的培訓標準不是某個企業所需要的技能，還包括某類職業的通用技能和支撐學徒可持續發展的職業遷移技能和人文素養，培養的是某類職業的“職業人”。尤其是20世紀80年代，德國開展職業教育培訓年，希望通過學徒制滿足經濟社會發展的多元需求。實施基礎職業培訓年的教育活動，目的在于使學徒能夠靈活適應不斷變化的經濟發展需要和技能要求。因此，德國培訓標準所包含的內容不僅僅是某類職業的崗位技能，同樣，隨著英國現代學徒制改革，師傅對徒弟的教育必將從傳授崗位技能轉變成為關鍵能力的培養，涵蓋了能力本位要素、知識本位要素和關鍵技能要素。

（三）建立角色模范，提升師傅的積極性

德國、英國普遍重視師傅在現代學徒制中的重要地位。師傅在企業中指導學徒進行技能培訓和工作開展，對學徒的學習效果起到重要作用，這對師傅要求比較高。師傅的技術技能及個體品質直接影響其學生的培養質量。因此，如何建立師傅的角色模仿，是提升師傅參與現代學徒制的重要因素。德國高度重視師傅的角色模范作用，在遴選師傅時，具有一定的標準，兼顧技術技能和品德發展，同時，對師傅給予一定的政策及資金支持，提升師傅參與職業教育的積極性。2012年，英國政府提出“將雇主作為核心”主導學徒制發展計劃，2013年，英國政府啟動了“開拓者”項目（Trailblazers），目的在于提高師傅在現代學徒制中的積極性[11]。隨后，政府頒布《英格蘭學徒制未來——開拓者指南》，對開拓者改革的相關內容作出詳細闡述，明確師傅在現代學徒制中的權利和義務[12]。2015年12月，英國政府進一步深化開拓者項目，出臺《英格蘭學徒制未來——開拓者指南：從標準到新項目》，向雇主表明，雇主共同設計學徒制的標準和評估計劃是新系統的一個關鍵特征，這一制度將有效提升職業教育的質量[13]。英國政府明確，基于“開拓者”項目的學徒制改革，由雇主開發學徒制標準，師傅的權利、責任。

三、我國職業教育現代學徒制師徒關系重構

我國職業教育現代學徒制師徒關系失序是內因和外因共同作用的結果，發達國家有序的學徒關系是在其良好經濟社會文化環境和完善的現代學徒制基礎上建立的。研究者Wanberg 從管理學層面提出構建師徒關系的三維模型：社會心理、角色模范、職業生涯，其中社會心理、角色模仿是手段，主要是指師傅與學生情感、文化交流等，其中角色模范意味著師傅本身可以成為徒弟的榜樣[14]。借鑒德國、英國有序師徒關系，將制度完善納入師徒關系重構。基于此，從制度層面、師傅層面、學徒層面三個維度入手，構建我國有序師徒關系（如圖1所示）。

圖1 職業教育現代學徒制師徒關系的三維模型

（一）師傅：從單一傳授者到多元促進者，構建師傅角色模范

借鑒德國、英國職業教育現代學徒制師徒關系，職業教育作為一種教育類型，是一種培養人的實踐活動，在此基礎上明確師傅的角色模范，推動師傅由單一傳授者向多元促進者的轉變，從重生產性向重教育性轉變，成為構建有序師徒關系的核心力量。師徒制不但是一種職業技能形成的方式，還是一種勞動雇傭制度[15]。因此，需要政府、企業多方協同努力。一是政府層面，通過出臺政策等方式，明確師傅的多元顯性責權；二是利益層面，國家、企業應該建立激勵制度，讓師傅能夠在付出之后得到一定的補償，可以是精神層面的激勵也可以是物質方面的激勵，包括給予師傅更多的資金及資源支持。另外，對于優秀師傅還可以晉升職位，增強激勵的強化作用。鼓勵企業師傅參與現代學徒制，激發企業師傅參與現代學徒制的積極性；三是培訓層面，企業及職業院校對企業師傅予以培訓，提升師傅的技術技能；同時，從教育理念、教育方法上對企業師傅進行培訓，讓企業師傅有效實現教師和企業員工兩種身份的轉換。基于此，充分發揮師傅角色模范作用，通過提升企業師傅的技術技能及其他能力，在師傅與學生互動過程中，讓學生認同師傅、尊重師傅，同時，讓企業師傅主動參與現代學徒制，形成一個良好、互動、有序的師徒關系。精神層面對師傅中積極帶徒并取得一定成果者給予表彰，使師傅感受到人生意義的進一步實現，同時對其他人起到振奮作用，提高企業師傅整體帶徒的積極性。

（二）學生：從學校人到職業人，促進學徒全面發展

促進學徒的全面發展成為現代學徒制師徒關系的核心。縱觀西方國家現代學徒制，一個重要的特點就是現代學徒制適應性較強，兼顧社會需求與教育者需求，最終實現個體的全面發展[16]。一是師傅基于自身高層次的技術技能，傳授徒弟技術技能。無論是傳統學徒制還是現代學徒制，技術經驗的傳授始終是學徒制的核心內容，保障培養的技術技能人才滿足經濟社會發展的需求，充當聯結職業教育與社會發展的一條重要紐帶。二是師傅不僅要培養學徒的技術技能，還要傳播人生經驗，促進學生情感、態度、價值觀的獲得，讓學徒獲取技術技能的同時，提升自身的職業素養、工匠精神等[17]，換句話說，職業教育現代學徒制由關注企業發展需求，逐步轉向關注學徒本身，關注學徒的知識、能力和素質方面的全面發展。職業教育現代學徒制不僅僅要解決就業問題，還要滿足學徒職業生涯發展乃至幸福生活的需求。這一點從國際現代學徒制改革的做法就能窺其端倪，學徒的全面發展超越了功利的師徒關系，成為現代學徒制的核心。

（三）關系：從師傅權威到師徒共同體，推動制度完善

現代學徒制中，師傅和學徒身份的雙重性決定了師徒關系的雙重性，師傅和學徒既是師徒也是師生，師徒間應該以促進學徒全面發展為核心、以情感為紐帶建構師徒共同體[18]。一是師傅和學徒雙向選擇。構建師徒雙向互選制度，將師傅以及學徒的相關信息發給雙方，讓雙方相互有所了解，進一步通過交流會等方式，讓雙方見面，增進相互之間的了解，在此基礎上，師傅教學，學生學習。通過師徒雙向互選制度的構建，可以有效促進學習效果，以及師徒關系融合。這是構建良好師徒關系的開端。二是技術傳授與情感溝通、文化傳播同時進行。構建新型學習型組織，由傳統“師徒結對”式學徒制人才培養模式向“網絡狀”學徒制人才培養模式轉變，較好地克服了單一師傅因知識儲備量不足帶來的弊端。從單一的技藝傳授，轉變為集專業理論培訓、技能提升、能力發展、素質培養等內容有機統一的職業知識，實現學徒自身的全面發展。這是構建良好師生關系的重要途徑。三是兼顧自發的師徒隱性權責與多方監督的顯性師徒權責。我國自古就有尊師重道的傳統，“徒弟應當敬愛師傅”的心理訴求和“師傅應當對徒弟負責”的神圣責任感依然存在，這是需要發揚和繼承的。隨著現代學徒制的發展，要通過制度完善、學習組織建立等范式，喚醒師傅責任感，強化使命感。通過外部環境建設，提高師徒關系的依附性。國家應出臺相關法律和政策，明確各利益相關者的權責及分工合作關系，同時，在現代學徒制實踐中，注重簽訂校企現代學徒制合作協議、學校聘請企業師傅擔任兼職教師、企業聘請員工擔任學徒的師傅、師徒結對等工作的儀式化、規范化就顯得十分重要。