高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學生接受度影響因素研究
——基于技術接受模型的視角

□任平 郭清瑤

在世界經濟新常態(tài)的背景下，國際間的競爭更多地轉為對知識型、創(chuàng)新型人才的競爭，經濟發(fā)展的新變化，勢必會對教育帶來巨大的改變，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為了國家教育關注的重點。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的載體，更是培養(yǎng)經濟新常態(tài)對創(chuàng)新型人才所需的的關鍵和重點，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，高職院校作為主要的陣地之一，因此更加需要開設高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，來滿足經濟新常態(tài)帶來的新要求。習總書記在黨的十九大報告中強調：“就業(yè)是最大的民生。要堅持就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略和積極就業(yè)政策，實現(xiàn)更高質量和更充分就業(yè)。大規(guī)模開展職業(yè)技能培訓，注重解決結構性就業(yè)矛盾，鼓勵創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。”國家多次提到要以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育促進就業(yè)，高職學生是主力軍之一，通過實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程來促進高職學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的提高，為社會提供更多的就業(yè)崗位，從而改善民生。

一、問題的提出

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的相關研究是目前學術界一大關注熱點，集中于對課程目標、體系、教學、教師方面的研究，目前學術界對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的目標的研究集中兩個方向：個人和社會。持個人取向觀點的學者們認為，高職學生學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的最終目標是為了個人價值的實現(xiàn)。如，馬長世就強調要培養(yǎng)和提高以創(chuàng)業(yè)能力為核心的高職學生創(chuàng)業(yè)綜合素質[1]。而持社會取向觀點的學者們則認為，學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的最終目標就是為了社會的發(fā)展和繁榮。如，麻省理工學院斯隆商學院在課程目標中提到：開發(fā)新思想、新方法、新技術，促進國家乃至全球繁榮發(fā)展[2]。他們的目標取向不再局限于個人，而是擴寬眼光看向世界的繁榮發(fā)展。目前學術界關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的研究大部分集中于將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系分為以創(chuàng)業(yè)意識課程、學科課程（公共課、創(chuàng)業(yè)專業(yè)課）和實踐課程（實操課、活動課）、顯性課程、隱形課程為主的課程[3]。關于課程實施和教學，我國大多數(shù)學者是提倡分層教學[4]，對于不同年級的高職學生，對創(chuàng)業(yè)不同需求的高職學生給予不同的課程學習，提倡以理論教學和實踐教學為主的教學。在教師方面，很多學者都指出了我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師隊伍力量薄弱，要加強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍建設[5]。目前，學術界對有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程方面影響高職學生接受度的因素的研究較少。因此，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設計的角度出發(fā)，對學術界從高職學生角度出發(fā)進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設計的維度進行總結，發(fā)現(xiàn)這些維度主要集中在課程內容和種類、教學方法、課程實施、教師等方面[3][6]。這些維度對探究有關課程方面影響高職學生接受度有很大的參考意義。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程只有被高職學生所接受，才能真正顯現(xiàn)出來它的價值所在，高職學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的接受是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前提。目前，學術界有關接受模型最具有影響的當屬技術接受模型，該模型是被廣泛應用于信息技術的接受問題，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程同信息技術一樣，其推廣也在于課程本身被高職學生接受等行為問題的解決。因此，借鑒技術接受理論模型，結合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的特點，構建影響高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程接受意愿的概念模型，以期探討高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程接受度的影響因素，為完善創(chuàng)業(yè)課程體系建設以及提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力提供理論借鑒。

二、理論分析與研究假設

（一）研究理論基礎：技術接受模型

戴維斯于1989年提出了技術接受模型（TAM）[7]，這個模型主要研究信息系統(tǒng)中外生變量通過對感知有用性、感知易用性對個體使用意愿產生影響。該理論有兩個決定因素：感知有用性和感知易用性。感知有用性是指學習者采用某種新技術時，對該技術提高個人工作效率的程度。感知易用性是指學習者學習某種新技術時，減少時間和精力的程度。一般而言，當學習者感知到該技術對自身是有用的情況下，那么學習者的使用意愿就會加強；當學習感受到該技術越容易越方便使用的情況下，那么學習者的使用意愿也會增強。

戴維斯等人主持TAM 已經發(fā)展成為簡潔的預測學習者接受行為的模型。路興等學者基于TAM模型構建了北大教師混合式學習接受度分析模型，研究了影響北大教師接受混合式學習方式的諸種因素[8]，張剛要等學者基于TAM 構建了網絡課程接受行為模型，進而研究了高校高職學生網絡課程接受度影響因素[9]。

（二）模型構建

以技術接受模型為依據，結合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的特點，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學生接受度研究模型（見圖1）。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程質量是影響高職學生接受度的最直接的因素，包括課程內容、課程品牌形象、課程設計吸引力三個維度，感知有用性、感知易用性為中介變量，行為意愿為因變量。

圖1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學生接受度研究模型

（三）研究假設

H1：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程質量直接顯著影響行為意愿。

H2：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程質量在感知易用性的中介作用下顯著影響行為意愿。

H3：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程質量在感知有用性的中介作用下顯著影響行為意愿。

H4：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程質量在感知易用性、感知有用性的鏈式中介作用下顯著影響行為意愿。

三、研究設計

（一）研究對象

本研究采取隨機抽樣的方法，對廣東省4 所高職院校（開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程）的高職學生發(fā)放問卷，調查共發(fā)放問卷481 份，根據反向題的答題情況和答題的時間情況進行篩選，其中有效問卷388 份，有效率為80.7%，調查對象的基本情況包括：性別、專業(yè)、年級、生源地。

（二）研究工具

本研究模型中構建的測量題目參考來源有：戴維斯開發(fā)的技術接受模型[7]、基于TAM 高校網絡課程接受度影響因素研究[9]、Extending the TAM for a World-Wide-Web context[10]、Elucidating user behavior of mobile learning[11]、Technology Acceptance Model 3 and a Research Agenda on Interventions[12]、高校高職學生對混合式教學接受意愿的實證研究[13]。其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程質量包括：10 個題目，感知有用性包括：3 個題目，感知易用性包括：3 個題目，行為意愿包括6 個題目，加上4 個描述性題目：性別、年級、生源地、專業(yè)背景。總共26 個題目。所有題目均采用李克特5 點計分法，從1 到5 分別是表示“完全不同意”到“完全同意”。

1.信度分析。為保證研究工具的信度，本研究借助SPSS25.0 對本研究自編問卷進行信效度檢驗，問卷整體的克隆巴赫系數(shù)是0.962，說明問卷的信度為高可信度，并且一致性良好。以及問卷各維度的克隆巴赫系數(shù)為0.942、0.785、0.863、0.928 均表示問卷各個維度的信度良好，可以進一步做效度分析。

2.效度分析。為保證研究工具的效度，運用SPSS25.0、AMOS 23.0 對問卷進行效度檢驗。運用SPSS25.0 對問卷的所有題項進行KMO 和Bartlett的檢驗，其中KMO 值為0.957＞0.7，p＜0.001，符合標準。

運用AMOS 23.0 軟件對理論模型擬合度進行檢驗，模型的各個指標（如表1）均達標，說明該模型的擬合度好，表明該模型的內在結構設置合理。

表1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程接受度研究模型的擬合度指標

（三）數(shù)據處理

運用SPSS25.0 數(shù)據分析軟件，對本研究的數(shù)據進行描述性分析、差異性分析、相關分析和回歸分析。用AMOS 23.0 對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程高職學生接受度模型進行擬合度指標檢驗，運用Hayes 開發(fā)的PROCESS 程序進行中介路徑的檢驗，采用偏差校對非參數(shù)百分位Bootstrap 法對中介效應的顯著性水平進行檢驗，選擇Hayes 提供的模型6 進行分析。

四、研究結果分析

（一）描述性統(tǒng)計

運用SPSS25.0 數(shù)據分析軟件對數(shù)據進行差異性分析，獨立樣本t 檢驗和單因素方差分析結果表明，各變量在學習者性別、專業(yè)、生源地均無差異，p＞0.05，說明學習者感受到的課程質量、感知易用性、感知易用性和對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的接受度與學習者性別、專業(yè)、生源地均無關。

對年級進行單因素方差分析，結果表明（如表2所示），每個年級的學習者在感知到的課程質量、感知有用性和行為意愿存在顯著差異：一年級感受到的課程質量、感知有用性以及對課程的接受度均顯著高于二年級以及三年級，二年級的又普遍高于三年級，造成這一現(xiàn)象的原因很有可能與高職學生者處在不同的年級他們的心態(tài)以及壓力的不同有關。

表2 各變量的年級差異性分析

運用SPSS25.0 數(shù)據分析軟件對數(shù)據進行描述性統(tǒng)計，各維度變量描述性統(tǒng)計結果顯示（見表3所示），創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學習者感知課程質量（M=3.555，SD=0.590）顯著高于學習者感受到的感知易用性（M=3.217，SD=0.608）和感知有用性（M=3.528，SD=0.649），說明課程質量對接受意愿的影響顯著高于感知易用性和感知有用性，學習者感受到的感知易用性（M=3.217，SD=0.608）顯著小于感知有用性，這說明，感知有用性對高職學生課程接受度的影響高于感知易用性對高職學生接受度的影響。并且學習者對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程具有不錯的接受度（M=3.498，SD=0.620）。

（二）相關分析

為進一步討論創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中學習者感受到的課程質量、感知易用性、感知有用性和行為意愿等變量之間的關系，運用SPSS25.0 數(shù)據分析軟件，使用皮爾遜積差相關分析法對變量進行相關分析（見表3）。

表3 相關分析

表3分析結果顯示，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程質量、感知易用性、感知有用性、行為意愿均存在顯著正相關（p＜0.01），說明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程質量、感知易用性、感知有用性和行為意愿可能產生較大影響，并且課程質量與行為意愿的相關系數(shù)為0.791，相關系數(shù)最大。感知易用性與行為意愿的相關系數(shù)為0.536，相關系數(shù)最小。

（三）回歸分析

為探討變量之間的影響的方向性，運用SPSS 25.0 數(shù)據分析軟件對模型中幾個變量進行回歸分析。

回歸分析結果如表4顯示，課程質量對感知易用性（β=0.564，p＜0.001）和感知有用性（β=0.651，p＜0.001）具有正向預測作用；感知易用性對感知有用性（具有β=0.242，p＜0.001）具有正向預測作用；當課程質量、感知易用性、感知有用性共同預測行為意愿時，課程質量、感知易用性、感知有用性均對行為意愿具有顯著的正向預測作用（β=0.593，p＜0.001、β=0.039、p＜0.01，β=0.190，p＜0.001）。并且課程質量對行為意愿的正向預測作用是最大的，而感知易用性對行為意愿的預測作用是最小的。

表4 回歸分析

（四）中介路徑檢驗

運用PROCESS 程序進行中介路徑的檢驗，采用偏差校對非參數(shù)百分位Bootstrap 法對中介效應進行進一步檢驗。研究結果顯示，模型的直接效應顯著，即課程質量直接顯著影響行為意愿，效應值為0.618，p＜0.001，由此可以得到假設1 成立。

如表5所示，結果表明，感知易用性和感知有用性的中介作用顯著，總的中介效應值為0.2061。具體來看，中介效應通過三條路徑產生：第一：由課程質量-感知易用性-行為意愿組成的間接效應1（如表5值為0.0528），Bootstrap 95%置信區(qū)間包含0，說明感知易用性的中介作用不顯著。所以假設2不成立。第二：由課程質量-感知有用性-行為意愿組成的中介效應2（如表5值為0.1242），Bootstrap 95%置信區(qū)間不包含0，說明感知有用性的中介作用顯著。所以假設3 成立。第三：由課程質量-感知易用性-感知有用性-行為意愿組成的間接效應3（如表5值為0.0292），Bootstrap 95%置信區(qū)間不包含0，表明感知易用性和感知有用性在課程質量與行為意愿的鏈式中介作用顯著。所以假設4 成立。并且經過檢驗第二條中介作用的路徑的顯著性是高于第三條路徑的。

表5 中介效應檢驗結果（Bootstrap=5000）

五、結論與建議

（一）研究結論

研究目的是探討影響高職學生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的因素，在技術接受模型的基礎上構建了高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程高職學生接受度模型。基于以上數(shù)據分析的結果，得出以下結論：其一，假設一成立，課程質量直接顯著影響高職學生接受課程的行為意愿；其二，假設二不成立，課程質量在感知易用性的中介作用下不顯著影響高職學生接受課程的行為意愿；其三，假設三成立，課程質量在感知有用性的中介作用下顯著影響高職學生接受課程的行為意愿；其四，假設四成立，課程質量在感知易用性和感知有用性的鏈式中介作用下顯著影響高職學生接受課程的行為意愿。

（二）建議措施

根據以上結論，基于技術接受模型，可以為高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程高職學生接受度影響因素研究提出以下建議。

1.通過提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程質量來促進高職學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的接受度。根據以上相關分析表明，課程質量與行為意愿的相關系數(shù)最大，根據以上回歸分析表明，課程質量對行為意愿的預測作用最大，根據中介路徑檢驗，課程質量直接顯著影響行為意愿，并且效應值最大，由此可見，課程質量是高職學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的接受度的最大的影響因子。

因此，提升課程質量是提高高職學生接受度的重要方面。課程質量包含三個維度，分別為課程內容、課程品牌形象、課程設計吸引力。需從這三個維度著手，為提高課程質量采取具體的實施方案。

第一，在課程內容上。首先，高職院校要為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內容的設計明確目標，圍繞以增長高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、培養(yǎng)高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標，不能僅站在狹義的角度以培養(yǎng)企業(yè)家為目標，最為重要的是，要以培養(yǎng)高職學生在學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程時的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)為核心目標，對學生的課程評估，要以核心目標作為評價的主要內容，不局限于課程成績“60 分+”的傳統(tǒng)考核方式，更多關注學生形成性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展。其次，高職院校要重視對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的內容設計的更新，既要保證課程內容的新穎性，也要注重課程內容的形成性[14]。目前高職院校不斷深化產教融合、校企合作，打造企業(yè)、學校“互利共生”的發(fā)展模式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為職業(yè)教育課程體系的一個基本構成要素，其內容要與社會新興產業(yè)新動態(tài)緊密相連，高職院校要與新興企業(yè)不斷結合，共同開發(fā)建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓基地等平臺，高職院校教師要不斷深入學習新興產業(yè)的運行機制、產業(yè)文化等，從而不斷更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學研究資源數(shù)據庫，汲取有利于高職學生創(chuàng)業(yè)能力提高的課程內容。最后，高職院校要深入領會習近平總書記關于勞動教育的重要表述，要實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動教育的深入融合，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會學習中，加入勞動鍛煉、志愿者服務等實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的勞動、勞模精神，形成實踐與勞動協(xié)同發(fā)展的格局，幫助高職學生樹立正確的勞動價值觀。

第二，在課程品牌形象上。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程品牌形象主要用來描述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的知名度、口碑、和教師的名聲。首先，教育部可以舉辦“全國職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)慕課大賽”等類似活動，大賽邀請全國知名教授擔任評委嘉賓，職業(yè)學校要大力鼓勵一線教師參與錄制并進行慕課教學，給予一線教師比賽資金支持，獲得獎項作為教師學期末獎金、職稱等績效測評的重要指標。通過比賽的形式，從而促進各大高校及其教育工作者參與到高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實踐中，致力打造一批“線上金課”，為各大高校輸送“金課”，結合本校實際情況，采取“線上線下”結合的教學方式，完善線上課程時長認定和課時積累制度，大力鼓勵學生學習精品“慕課”課程。其次，高職院校要培養(yǎng)學生的國際視野，在扎根于中國本土國情的情況下，開設“國際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程”，高職院校可以和世界一流大學合作，安排創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學習月，邀請世界一流大學教師授課，高職學生可與教授開展線上交流、互動。從而提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的知名度。再次，高職院校可以結合當?shù)亟洕l(fā)展，開發(fā)校本彈性學制，比如當?shù)亟洕r業(yè)經濟發(fā)展嚴重滯后時，大力鼓勵學生投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，允許學生暫時休學，聯(lián)合學校資深教師共同進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，項目經費由高職院校報銷，且學生活動可以作為學分累積，為當?shù)亟洕龀鲋卮筘暙I的學生給予“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎學金”鼓勵，使職業(yè)院校及時為當?shù)亟洕l(fā)展服務。最后，師資力量的薄弱一直是我國開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關注的重點[5]，而雄厚的師資力量是高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前提和基礎，目前高職院校尤其注重“雙師型”師資隊伍的建設，對師資隊伍的建設大部分集中于專業(yè)技能實踐方面的培訓，而對教師進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的培訓略顯不足，導致大多數(shù)教師都是缺乏創(chuàng)業(yè)經驗的，因此，高職院校要加強對師資隊伍的培訓。其一，高職院校定期安排教師到企業(yè)進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐學習，了解企業(yè)的各個方面的運行機制，鼓勵教師到企業(yè)掛職，對教師進行實踐鍛煉，定期安排教師參加專門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學專項培訓機構；其二，高職院校的教師可以對創(chuàng)業(yè)成功人士進行訪談交流，汲取創(chuàng)業(yè)經驗，融入到課堂教學，分享成功人士的心路歷程，加強對高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質的教育；其三，高職院校的教師可以加強與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范高校的交流與學習，學習示范高校的人才培養(yǎng)機制，結合本校實際情況，開展特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；其四，建立評價體系，規(guī)定教師在以上三種途徑的表現(xiàn)作為績效考核的基本標準，教師對于開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的貢獻和項目成果轉化的質量作為重要評價標準，從而提高教師的參與度，積極投身于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐建設中去。

第三，在課程設計吸引力上。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實施的過程中，如何來吸引學生是開展課程的第一步。其一，“學生典范”帶頭，高職院校可以對本校優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人物事跡進行收集工作，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典范，并且進行優(yōu)秀學生評選活動，評選出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學生優(yōu)秀獎”，把優(yōu)秀學生的心路歷程的分享加入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系中，從而在高職院校形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，這樣更容易引起本校學生的共情性心理，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的吸引力；其二，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的課程內容要與創(chuàng)建一個新型企業(yè)的創(chuàng)業(yè)過程緊密結合，所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設計要注重理論和實踐結合的教學方式。一方面可以在班級內舉辦有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題討論、到企業(yè)參觀、交流，舉辦“互聯(lián)網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動；在校內建立“創(chuàng)業(yè)基地”，鼓勵學生創(chuàng)辦公司，通過審核的項目，學校為其提供全方位的支持；另一方面可以讓高職學生在校外實習基地模擬生產勞動實踐等，充分調動學生參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的積極性。

綜上所述，通過促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程質量，可以有效促進高職學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的接受度。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程質量是高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學生接受度的核心影響因素。

2.通過促進高職學生的感知有用性，來提高高職學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的接受度。根據以上相關分析表明，路徑一即課程質量通過影響感知易用性來促進課程接受度不顯著，但感知易用性通過影響感知有用性，即形成路徑三即課程質量在感知易用性、感知有用性的鏈式中介下影響高職學生課程接受行為意愿卻是顯著的，即說明感知有用性在發(fā)揮中介作用時具有一定影響力。并且路徑二即課程質量在感知有用性的中介作用下影響高職學生接受課程的行為意愿也是顯著性。由此可以看出，感知有用性不論在單獨中介作用下還是鏈式中介作用下均發(fā)揮很大的影響，感知有用性具體到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學習就是通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學習，對今后學習和工作都有很大的幫助，能夠解決諸多問題。2020年9月23日教育部等九部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》是應對新時代職業(yè)教育改革任務的具體措施，《行動計劃》著重強調了要提升職業(yè)教育專業(yè)和課程教學質量，完善以學習者為中心的專業(yè)和課程教學評價體系。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應該致力于解決高職學生最關心、最重視的問題。首先，可以通過問卷調查的方式了解高職學生的需求和意愿，讓高職學生也參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設計中。其次，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的一線教師進行訪談調查，了解課程實施的難點和不足之處，了解高職學生的現(xiàn)實訴求，得到一線教師的積極反饋。最后，專家進行差異性總結，開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。由此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程就會從高職學生的自身特點出發(fā)，設計出真正能夠幫助高職學生解決困難的課程，提高高職學生的感知有用性，從而最大限度地提高高職學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的接受度。

綜上所述，通過促進學生感知有用性，可以有效促進高職學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的接受度。因此，感知有用性是高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學生接受度的重要影響因素。

3.減少對學生感知易用性的關注。感知易用性是高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學生接受度的次要影響因素。研究假設2 并沒有得到數(shù)據的支持，說明課程質量在感知易用性的中介作用下并沒有顯著影響高職學生對于課程的接受度，并且相關分析和回歸分析結果也表明，感知易用性對行為意愿的影響力最小。2019年2月13日國務院正式印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（簡稱職教20 條）著重強調要深化職業(yè)教育產教融合、校企合作。目前我國職業(yè)教育已經進入提質培優(yōu)的高質量發(fā)展階段，構建了以學校為節(jié)點、行業(yè)為支點、企業(yè)為重點的產教相融新模式。在職業(yè)教育高速發(fā)展的大背景下，高職學生與企業(yè)溝通是及其密切的，同時高職學校開設有很多專業(yè)實操課，這些職業(yè)教育的特點使得高職學生的實踐經驗豐富了很多。因此，對于高職學生在易用性方面并沒有特別大的阻礙，所以高職學生在學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程理論和實操方面并不會關注課程的易用性特點，更多地關注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程本身的質量和有用性方面。因此，要想高質量地提高高職學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的接受度，還是要從課程質量和感知有用性方面出發(fā)。