基于“互聯網+”提升英語繪本教學質量

□甘肅省隴南市文縣東壩九年制學校 李海霞

“開放式英語繪本”是指不論是繪本故事閱讀前、還是閱讀中、抑或是閱讀后，都應該針對繪本故事設計開放性問題。做實“開放式英語繪本”教學，能夠讓孩子聚焦興趣、開闊視野、純化品性，不知不覺豐富孩子的言語生命、閱讀生命和精神生命。而這，離不開“互聯網+”的強大支撐。的確，“互聯網+”，正是激發孩子興趣、提高英語口語交際能力最好的媒介之一。

一、創編繪本：一種更具創新意味的挑戰

師生根據實情自編繪本是開放式英語教學課堂中不可或缺的環節。這樣的自編其實也是一種創新，一種全面的教學視域觀，一種對學生的較大呵護和負責。“互聯網+”為這樣的自編提供了廣闊的平臺。比如，教師可以通過微信群或釘釘群，發布一個繪本的部分主題詞或部分框架圖，然后讓更多的人參與進來，或提出建議、或繪出圖畫、或寫出旁白、或設置情境，集眾人之力完成自編的繪本。英語教師應該組建針對自己所帶班級的微信群或釘釘群，組織全面的、具體的、針對性強的“群構架”，進行視訊傳遞、資料共享和互動實踐。例如，繪本The magic key中，無論哪一個角色，其原本的臺詞并不算多，此時，應該讓孩子通過有意義的創編為繪本“加戲”，鼓勵同學們相互協助改編故事，豐富繪本中的角色形象。如：Chip 和Biff 變小之后，可能經歷了什么驚心動魄的故事？有哪些奇遇？有什么言的驚險刺激的探險？比如，學生1：“因為變小了，一支鉛筆都是巨大的，就像通天巨柱。”學生2：“這根針是不是金箍棒？”“小老鼠變成了巨大的魔鬼……”“成功的教師就應該讓學生超越自己。”而超越建立在一系列的創編上。這種創編因為“互聯網+”而變得更加開放，具體表現在以下幾個方面：

（一）來源上的開放

在過去的課堂中，教師只為學生提供紙質的繪本，而現在可以從網絡中盡情搜尋更多適合于孩子閱讀的繪本讀物：如《膽小的老鼠》《石頭小豬》《小熊不刷牙》等等故事。教師還可以給孩子提供多個網址、鏈接和路徑，第一時間發布在“互聯網+”社群中，讓其搜尋、考證、下載、加工、重組，真正促進繪本的豐富多彩。

（二）內容上的開放

繪本的內容不僅僅是說明式，也是講述式；不僅僅是童謠類，也是故事類；不僅僅是哲理類，也是趣味類，力爭做到真正的開放式英語繪本教學。這里的“開放”當然是有底線的，比如教學內容應以激發孩子的言說欲望為出發點，以激活孩子的言說興趣而遞進點，以滋養孩子的精神生命為落腳點。而這一切，同樣離不開“互聯網+”的保駕護航，需要“互聯網+”為此提供助力。

（三）形式上的開放

因為“互聯網+”技術的介入，繪本可以是靜止式的印刷版，也可以是動態式的電子版，教師可以在現實中直接表演，也可以私下表演然后錄制成視頻，以微課的形式出現在學生面前。于是，傳統課堂與翻轉課堂融為一體，動態與靜態互為映襯，形成了一個開放的、自主的、多層面的繪本活動系統，而這，對于豐盈學生的言語生命，無疑具有巨大的促進作用。

二、呈現繪本：一種更符年齡特點的設計

教育需要水一樣的“載歌載舞”。毋庸置疑，繪本的形象性、直觀性、圖文并茂等特點，對于小學生具有很強的吸引力，就是所謂水一樣的“載歌載舞”。如果我們在設計繪本、呈現繪本時，都能從兒童視角出發，都能從孩子年齡特點出發，都能與孩子的內心實際對接，那么，繪本教學的口語交際將發揮最大的正效應。繪本的設計應針對不同年齡段的孩子，使之因人而異，更具針對性，當然，也更具實效性。而這一切，僅憑傳統技術中的平面視角是無法完成的，必須依靠“互聯網+”的立體視角才能完成。例如，繪本《A Little Hungry Snake》符合低年級孩子的年齡特點，可以通過“互聯網+”技術截取繪本中部分內容，通過<BR>該繪本教學3個水果的單詞：apple，banana，pineapple。為了讓每次的猜測都牢牢抓住孩子的注意力，我設計了三種不同的呈現方式。猜單詞apple時，先引領孩子看視頻中的水果，再看水果吃進蛇肚子的樣子；最后猜pineapple 的時候，通過“互聯網+”課件展示其中諸多搖曳生姿的情景。在這三個單詞的復習鞏固環節，我又利用Photoshop 技術，制作了一幅圖片，讓學生進行深層次的思考，然后通過豐富的言說和交際盡情展示出來。

上述設計，無論從難度上，還是在趣味性上，都符合小學生的年齡特征和思維發展的要求，因而成效顯著，讓更多的學生動了起來。這種“交往”和“對話”因為依賴于“互聯網+”技術的全力支撐而變得搖曳生姿。比如，當學生因為詞窮而沉默時，教師隨機出示幾個圖片，從而引領學生能夠看圖說話，做到有話可說；當學生離題萬里時，教師用醒目的顏色凸顯大屏幕中的主題詞，讓學生回歸主題；當學生重復啰唆時，教師立即切換鏡頭，讓學生盡快進入另一個主題的對話之中。

三、拓展繪本：一種更具長遠眼光的延伸

教師深陷于自己的那“一畝三分地”而不去拓展，不去高瞻遠矚于更大的世界，只將眼光聚焦于四面墻壁內的課堂，不去追求學校的變革，跟不上科技發展的速度，無法將科技與課堂相互結合，顯然和這個日新月異的世界是不相適應的。當然，教學只局限在傳統的課堂中更不利于孩子言語生命、開拓精神和核心素養的培養。營造一種更開放的繪本活動氛圍，打造一種更開放的繪本新時空，對于豐富孩子的言語生命，無疑具有推波助瀾和不斷強化的效果。例如，在教學PEP五年級上冊Unit5 時，我憑借“互聯網+”技術適時插入繪本《Rosie’s Walk》：在同學們的幫助下，小蜜蜂歷經了千難萬險，終于回到自己的蜂巢了。面對這個繪本，我再次運用多媒體技術顯示簡筆畫，為孩子的理解助力。簡筆畫中包含著一個詞圖搭配活動，利用互聯網技術可以快捷完成，以此幫助孩子更形象、更簡潔、更清楚地厘清了故事中介詞的含義及區別。在此基礎上，讓孩子帶著激情、帶著思考、帶著濃濃的興趣演一演Rosie和Fox。

部分家長還將這樣的繪本實踐活動制作成美篇或拍攝成微視頻，其中不乏輕松的音樂、淡雅的背景、簡潔的解說、優美的配音、鮮明的主題等等，實現了圖、音、視的實時傳遞，更重要的是實現了虛擬口語交際基礎上的交流、磋商和分享。這里，口語交際不僅僅是傳統意義上的“口對口”“面對面”，更是“互聯網+”技術支撐下的“鍵對鍵”“屏對屏”。

基于“互聯網+”的技術設計的課堂教學和實踐活動擁有一個更加開放的視角，因而顯得更加意蘊十足，更加值得師生邁出建設性的步伐并為此不斷努力。小學英語教師，應該抓住這樣的契機和平臺，引領孩子借助“互聯網+”，依托精彩繪本，在繪本的開放性、高效性上下功夫，在孩子的內在素質和交際能力的提高上下功夫，豐富小學生的口語生命、英語素養和綜合素養。