芻議游戲教學法對小學學生英語學習興趣的影響

□甘肅省定西市岷縣秦許鄉中心小學 張菊蘭

小學階段英語教學的主要目的就在于激發學生的英語學習興趣，為學生今后的英語學習奠定基礎。然而受傳統應試教育的影響，學生很難對英語產生濃厚的學習興趣，導致無法積極地學習英語知識，還降低了英語教學效率。在此情況下，小學英語教師就需要加強對學生興趣愛好的了解，要在充分認識到游戲教學法的重要作用后，通過加強對游戲教學法的應用，發揮學生的個性特點，在激發學生的英語學習興趣下，增強學生的英語課堂學習興趣，從而提升課堂的教學成效。

一、游戲教學法在小學英語課堂教學中的影響和意義

游戲教學法作為一種有趣的教學方法，能夠激發學生的學習興趣。小學生因為年齡尚小，對任何事物探索的動力源自對事物的興趣，若學生沒有良好的學習興趣，那么學生就不會對其進行研究思考和探索分析。學生能夠通過游戲對英語課程產生濃厚的學習興趣并集中自己的注意力，還能夠在趣味性的游戲中加強知識學習。小學生作為缺乏感知世間復雜萬物的群體，有著活潑好動的天性，喜歡表現自己，渴望被認可和贊揚。小學英語教師就可以在充分了解到學生的此項特點后，以學生實際的心理需求為出發點，利用游戲來展開課堂實踐教學，通過游戲來發揮學生的主觀能動性，利用游戲來增強課堂教學的趣味。

與此同時，小學生有著愛玩愛鬧的特性，通常情況下其注意力的集中時間都比較短，不會超過30 分鐘。若教師在小學英語教學中采用的仍然是傳統教學法，那么無法激發學生的學習興趣、發揮學生特性不說，甚至會讓學生厭惡英語學習，而游戲教學法的應用顯然能改變此種情況。在實際的小學英語課堂教學中，教師若是能夠對游戲教學法進行適當地引入，就能夠在學生學習英語時通過游戲互動充分展現學生活潑好動的天性。另外，小學生也能夠在游戲教學法中，通過發揮愛模仿等特性，加強對同學的模仿和觸摸，學生間可以通過游戲進行學習比較和競爭。如此就能增強學生對英語知識的學習和對外界事物的感知，從而能夠在強化學生學習效果的情況下提升學生的學習能力。

二、游戲教學法在小學英語教學中的應用

（一）創設游戲情景，激發學習興趣

愛因斯坦曾言：“興趣是最好的老師”。小學階段的英語教師要想對教學課堂的有效性提供保障，就需要讓學生在學習知識之前對知識產生好奇，激發學生的學習興趣。而無論是傳統的英語知識教學模式還是教材中單一的英文和圖片，都已經很難讓學生對英語知識產生任何的學習興趣。特別是英語作為一種外國語言，更是容易讓學生產生一種畏難心理，進而無法產生濃厚的學習興趣。針對此，教師就需要以周邊的教學環境為著手點，對此種學生不愛學習英語的狀況進行改變。教師可以在教學的過程中，利用各種圖片、視頻、實物和信息化設備等，來對與課程所要教學的知識內容進行相關游戲情景的創設。教師在制定詳細的游戲計劃和目標后，組織學生在特定的情景中展開特定的游戲。如此可以讓學生對特定的知識進行加強學習，從而在特定情感的產生中提升學習能力。

（二）給予游戲空間，拓寬學生思維

課堂學習的主體是學生而非教師，教師所有的教學活動都應該圍繞學生進行。小學階段學生所應用的思維都是形象思維，思維能力的有限使其缺乏相應的思維主動性，導致學生哪怕學習了許多英語知識，掌握了一些英語技能，卻依然不知靈活應用英語，這樣的情況極易打擊學生的英語學習熱情和積極性。若是能夠以游戲來轉化英語知識，那么學生就能夠在強化學習興趣時，最快地投入到英語學習中，還能夠利用自己所學英語來對問題進行分析和解決。在這樣的情況下，英語教師就應該在實際教學中，嘗試著提供充分的游戲空間，在給予學生展示自我、發揚自我個性的機會時，幫助學生加深對英語知識的記憶理解，深化學生對知識的印象。還需要在推動學生深入學習英語時，對學生本身的思維空間進行拓寬，在靈活化學生的思維下，加強對其思維能力的鍛煉發展。

例如，教師在教學英語單詞時，許多學生都只是利用傳統死記硬背的方式來對單詞進行學習和記憶，這種方式不僅無法延長學生的記憶時間，還無法強化學生的記憶印象，從而無法實現學生對單詞的深刻掌握。針對此，教師就可以利用游戲教學法，對相應的游戲進行應用。如“單詞小火車”，教師在教學一個單詞時，先對一個相應的單詞進行表達，讓學生以此單詞為依據，對與該單詞相關的單詞進行敘說。而與原單詞相關的可以是屬性，可以是相同的首個字母，也可以是相似的詞形等。如book，書，教師在說出此單詞后，學生就可以對與其相關的單詞進行表達，如同樣以b 開頭的單詞，banana、bear、back 等；也可以是與book 有相同屬性的單詞，如pencil、pen、ruler等；也可以是與book音標相同的單詞，如look、foot、cook 等。這種教學方式不僅可以深化學生對英語單詞的理解，還能夠幫助學生梳理所學英語單詞。從而能夠在提高英語教學有效性的同時促進學生英語知識結構體系的形成。

（三）展開游戲互動，生成高效課堂

動態的課堂教學過程需要教師和學生、學生和學生展開積極的課堂互動。作為一種教學手法，互動不僅是教師的提問、學生的回答，還應該是師生之間更深層次的交流。教師需要通過互動，來對學生的知識掌握情況進行了解；學生需要通過互動，來和同學、教師增進感情，從而在團結友愛的師生、生生關系構建中實現高效的課堂學習。因此，小學英語教師應該在教學中以教學內容為結合點，在對游戲教學法進行應用的同時加強師生和生生的互動，通過互動來放松學生的思維，以此在強化學生對知識的獲取下，促進高效英語課堂的生成。

譬如，教師在展開“Look at me”的教學時，就可以開展“你動我猜”的互動游戲。具體來說，就是以兩人為一組，讓一名學生對相應的動作進行表演，而另一名則需要以表演者的動作為依據，對猜測相應的動作名稱。游戲中要注意的是表演者只能通過動作對英語進行表達，而不能對其他語言進行運用。猜對了點頭，猜錯了則搖頭。整體游戲時間為90秒，猜對最多的小組獲勝。在設置此項游戲后，學生們都會產生濃厚的興趣，并在找到相應的小伙伴后展開游戲練習。這種方式不僅能讓學生更加深刻的認識和了解英語，還能讓學生在游戲中對自己進行展示，從而在高效英語教學課堂的構建下，促進學生知識掌握能力和應用能力的提升。

三、結語

整體來說，游戲教學法在小學英語教學中發揮著重要作用。小學英語教師應該加強對游戲教學法的應用，在重視游戲教學法和發揮游戲教學法的作用下以學生的根本為出發點，通過游戲活躍教學課堂氛圍，從而在提高教學有效性，既能推動學生學習發展，又能增強對學生綜合能力和英語素養的培養。